運用問題教法，提高思維能力

彭金橋

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維總是指向某一具體問題的；問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，是思想品德課教學的重要目標，也是尊重學生主體地位，開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能的必要前提，是實施素質(zhì)教育的需要。如何充分利用課堂主陣地，有計劃、有步驟地營造“問題”呢？下面談一談我的看法。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生想問

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對思想政治課內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它關系到學習的主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學活動。創(chuàng)設問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像；也可以是一組材料、一個小品，總之只要能很好的為教學服務就能產(chǎn)生好情境。在提出問題的基礎上，教師要注意引發(fā)學生去探究、思考、解決的問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維的能力。

問題情景，是一種特殊的學習情景。老師要在熟知“教什么”“為什么教”以及“怎么教”的前提下引導學生從不同角度觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生困惑，引發(fā)思考。情景的創(chuàng)設要適合學生已有的知識、水平、能力，要從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、緊扣教材，引導學生分析問題

古人云“學起于思，思起于疑”，老師引導學生提出問題僅僅是第一步，是前提。教學效果的好壞，關鍵還在引導學生分析問題。對學生提出的問題，不論質(zhì)量如何，教師度要給予鼓勵，精心呵護學生提問的積極性，不能求全責備。但老師要緊扣教學目標有所選擇的作重點分析。在教學中，我要求學生對問題的分析要緊扣教材，從“是什么？為什么？怎么樣？”等角度分析。在分析過程中，對學生的一些“錯誤”觀點，老師要以實事求是和對學生負責的態(tài)度做出說明。而對富有價值的觀點，老師要因勢利導，充分肯定，不斷深入，予以發(fā)揮和完善。如通過學生互相提問、互相回答或小組辯論等形式調(diào)動學生學習積極性，挖掘?qū)W生思維的深刻性，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。在教學活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

如我在一國兩制的教學中，分析臺灣問題時，我與同學們一起剖析了蔡英文“去中國化”的實質(zhì)和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時我首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后我又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發(fā)展。探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的訓練過程，是學生的學習能力提高的過程。

依法治國”的教學時，我通過“人治”與“法治”的對比，讓學生切實意識到依法治國的必要性

三、聯(lián)系實際，引導學生解決問題

提出問題，分析問題，歸根到底是為了解決問題。教學中，老師要為學生提供現(xiàn)實生活情景，鼓勵學生深入社會實際，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的思想和科學發(fā)展觀為指導，緊扣教材理論去分析問題、解決問題。在這個過程中，教師應盡量把解疑的主動權交給學生，讓學生去感受、去歸納、去領悟，使學生成為主動求知、主動探索、不斷創(chuàng)新的人。一個問題解決后，可引導學生進行思考：“這個方法有無局限性”？從而引導學生養(yǎng)成良好的反思習慣，提高綜合分析問題的能力。

如在學習“維護消費者權益”這一內(nèi)容時，我請一男一女兩學生表演小品《賣鞋》，[內(nèi)容概述：老板遣返敗績的讓女顧客花300元錢買了一雙鞋，結果穿了三天就脫膠了，并拐了腳，女顧客要求調(diào)換鞋子或退貨，老板堅決不同意]。在學生的笑聲中，我提出兩個問題：1、女顧客該怎么辦？請你幫她出主意。2、鞋店老板這樣做錯在哪里？通過這種形式，活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，訓練了學生思維，提高了學生解決問題的能力。

在講科學技術是第一生產(chǎn)力時， 材料一：20世紀初，發(fā)達資本主義國家經(jīng)濟的增長有5%—20%是靠科學技術進步實現(xiàn)的，20世紀70年代則上升到60%，20世紀80年代后則達到80%。

材料二：在新科技革命的推動下，同時也由于資產(chǎn)階級對生產(chǎn)關系進行了局部調(diào)整，使戰(zhàn)后發(fā)達資本主義國家的經(jīng)濟出現(xiàn)了“黃金時代”。問：

（1）這兩則材料分別反映了什么事實？

（2）這兩則材料對我國的社會主義現(xiàn)代化建設和我們自己有什么啟示？

這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于引導學生理論聯(lián)系實際分析、解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用能力，實現(xiàn)知識的引申和知行的統(tǒng)一。當然教師要把握四點：一要真正知道學生需要什么；二要知道怎么做才能使學生探究的問題達到"最近發(fā)展區(qū)"；三要知道知識引申的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學；四要注重同社會熱點、學生生活實際相結合。

總之，實施“問題意識”教學策略，其實質(zhì)就是引導學生自覺、主動、創(chuàng)造性的去學習。這對于實現(xiàn)學生主動性發(fā)展，對于學生思維能力的提高，必將起到積極的促進作用。