讓語文課堂充滿生命活力

唐剛

《小學(xué)語文新課程標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，這些為我們在語文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的 “一言堂”形式。要讓語文課堂煥發(fā)生命活力，在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息？

課堂應(yīng)是師生互動心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的；課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與到新課學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心里動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了興趣，能使學(xué)生情緒高漲，加快腦細(xì)胞活動，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解能力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生

《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺上，主角將不是教師而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和引導(dǎo)者。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率，語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口和動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演畫、做、玩。既可以搞同類詞語聯(lián)想，也可以對對子，猜迷語；既可以搞朗誦比賽，也可以搞演講比賽和辯論賽；既可以點(diǎn)評佳作，也可以進(jìn)行作文競賽，也可以改編課本劇模擬表演。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動”法，使課堂活起來。

三、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解

呂淑湘先生說過：“文學(xué)是最能喚起人們的聯(lián)想和想象，因?yàn)樗旧砭褪亲髡哌\(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物?！庇汕楦腥胧郑ぐl(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動情的體驗(yàn)活動中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體會文章表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化成自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生積極思考提問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》認(rèn)為：“在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)會敢想、敢說、敢問、敢爭論，充分展開想象的翅膀，讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。”如我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生質(zhì)疑提問：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來而只抽掉木板呢？”由此我引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索，熱烈討論。在分析敵人當(dāng)時的心里狀態(tài)后，學(xué)生們明白了當(dāng)時敵人認(rèn)為抽掉木板，只剩下十三根鐵鏈，再加上山高水急和重兵把守，紅軍是“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。從而說明奪瀘定橋的困難，突出紅軍英勇無畏的精神。學(xué)生們在思考和尋求答案的過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)深入探索的興趣。在學(xué)生的發(fā)言中，每個同學(xué)都勤思敢說，課堂活躍，充滿活力。

四、及時評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于認(rèn)識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中，對知識的理解往往不到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活；在學(xué)生思維的關(guān)鍵處適時點(diǎn)拔，促進(jìn)學(xué)生及時排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。課堂中，教師如何對待學(xué)生，特別是對待中下等學(xué)生，稍有不慎就會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心。一旦受傷，他們學(xué)習(xí)的主動性就會降低，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師要積極參與作表率，為學(xué)生加油、助威，抓住時機(jī)給予鼓勵。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的動力源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能分享到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。

五、巧用“小老師”，使學(xué)生共同進(jìn)步

每個學(xué)生對知識的接受能力總會有高低之分，如何避免“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困難”的現(xiàn)狀？俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮?！痹谡n堂教學(xué)中巧用“小老師”實(shí)施“手拉手”活動，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助的合作精神，這也是提優(yōu)補(bǔ)差，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整個班級教學(xué)呈螺旋式上升的有效途徑。“小老師”是不固定的，在操作上教師可以用小紅旗激勵學(xué)生。當(dāng)“小老師”教會了一個同學(xué)時，“小老師”獲得一面“真棒”小紅旗；在“小老師”的幫

小紅旗最多的學(xué)生被評為“最佳小老師”。期間，教師隨機(jī)進(jìn)行檢查，確保每一個學(xué)生都掌握了所學(xué)知識。

如教學(xué)聲母與韻母相拼的知識點(diǎn)時，教師抽檢發(fā)現(xiàn)學(xué)生A、B、C、D都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么這四位同學(xué)就可以當(dāng)“小老師”，當(dāng)A教會了學(xué)生E，A獲得一次“真棒”表揚(yáng)，E獲得“進(jìn)步化”表揚(yáng)，同時E也獲得了當(dāng)“小老師”的資格。為了得到表揚(yáng)，學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中，“小老師”的人數(shù)不斷增加。同時要注意的是，一節(jié)課里的知識點(diǎn)不要安排太多，時間也不宜太長，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制在十分鐘以內(nèi)為宜。巧用“小老師”既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在很大程度上避免了學(xué)困生的產(chǎn)生，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助的精神，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生生命和靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧，她能用知識激活知識，用生命激揚(yáng)生命，用心靈碰撞心靈，用人格激勵人格；理想課堂能透過活潑的氛圍，活躍的思維和充滿生機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，無處不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，無時不見活靈的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)光彩。