121小組協(xié)作模式，讓英語待優(yōu)生走出困惑

何霞?xì)g

這幾年我校合并了兩所農(nóng)村小學(xué)，外地生源每年都有所增加，因此每個班級中存在一部分的待優(yōu)生。主要原因有：1.村民及外來打工的學(xué)生家長文化水平相對較差，部分家長忙于生計，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對孩子缺乏嚴(yán)格管理。即使是本地生源的家長，由于英語是外語，很多家長的英語水平也不是很高，在家也不可以輔導(dǎo)學(xué)生。2.四、五年級又是學(xué)生英語成績易分化的一個重要時期，隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)科知識的要求也不斷提高。3.教師常常抱怨學(xué)生“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“學(xué)生難教”，如何對于這些待優(yōu)生對癥下藥，采取何種有效的策略？美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“待優(yōu)生”的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。在這二十年的教學(xué)中，我覺得，待優(yōu)生的形成是多種原因形成的：學(xué)生智力因素，學(xué)生家庭教育因素，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，課堂教學(xué)個別差異的兼顧因素等等。在英語課堂上如何讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣讓優(yōu)生和待優(yōu)生兩者都能兼顧到呢？經(jīng)驗告訴我，小組協(xié)作是解決這兩者的最好方法。它可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，也讓待優(yōu)生從厭學(xué)到樂學(xué)進(jìn)而到愛學(xué)，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是解決待優(yōu)生的困惑的有效途徑。以下是我在實踐中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起分享。

這兩年，我嘗試了121小組協(xié)作模式進(jìn)行教學(xué)，它讓我在課堂上收獲了滿滿的成功感。

121小組協(xié)作模式，完善、優(yōu)化小組的組成。121小組協(xié)作模式是由1個中等生，2個尖子生和1個學(xué)困生組成的4人小組，簡稱121小組協(xié)作模式。每次操作，前后座位一轉(zhuǎn)身就可以了，既方便操作又便于老師在課堂上的管理。每個小組都有一個自己起的組名，老師選出一個尖子生作為組長，另外一個尖子生作為副組長，定期對組長作培訓(xùn)，要求組長要積極組織本小組合作討論交流工作，督促組員養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過師教生，生幫生，最終能實現(xiàn)生教生的有效教與學(xué)的模式。老師不定時的對各個小組給予獎勵，從而形成小組間的良性競爭，提高教學(xué)效果。

一、121小組協(xié)作激發(fā)待優(yōu)生學(xué)習(xí)英語的欲望

英語課上121小組組長負(fù)責(zé)組織課堂的討論，管理好開展各項課堂活動的紀(jì)律以及各個角色的分配。兩個優(yōu)生讓他們互相感染、互相激勵，然后他們可以幫助一個中等生和一個學(xué)困生。讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生。待優(yōu)生由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致求知的欲望低，現(xiàn)在有學(xué)生督促他，并且教導(dǎo)他，讓他及時地吸收到每節(jié)課的知識，因此當(dāng)老師提出問題的時候就能引發(fā)他去尋找答案去解決問題。

二、121小組協(xié)作激發(fā)待優(yōu)生學(xué)習(xí)英語的自信心

一節(jié)英語課上，老師提出問題或者進(jìn)行一些項目活動時，學(xué)優(yōu)生都會積極的舉手發(fā)言，而一個待優(yōu)生他們往往會懷疑自己的能力，被自卑感所打倒，最終保持沉默，無所作為的完成了一節(jié)課，小組協(xié)作發(fā)揮他們互相幫助的精神，讓人人參與到英語學(xué)習(xí)的活動中去。三年級英語上冊Unit three story time 的教學(xué)中，我通過看視頻、小組提問題、小組學(xué)習(xí)等方法教學(xué)該課文后，給四人小組提出一個任務(wù)，讓他們表演該故事，任務(wù)一出，小組長就分配好角色，人人有份，互相指導(dǎo)讀音、表情、動作。最后小組在全班同學(xué)面前出色表演了對話，獲得表揚(yáng)。這樣的小組活動，給學(xué)困生一段緩沖的時間，避免了他們沒有機(jī)會上臺表演只能當(dāng)觀眾的尷尬。在準(zhǔn)備完成任務(wù)期間，他們可以在組內(nèi)其他成員的幫助下完成自己的任務(wù)，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了先前充分的準(zhǔn)備和整個學(xué)習(xí)小組作為他堅強(qiáng)的后盾，就不會感到膽怯了，當(dāng)展示成功后，讓他們覺得，只要自己付出努力也會收獲成功，更加增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。讓學(xué)困生做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，121小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供最好的學(xué)習(xí)平臺，讓他們獲得最大的幫助。由于是一個團(tuán)體，他們不用擔(dān)心自己一個人出丑；由于有一起討論的過程，他們不用獨(dú)自解決困難；由于身邊有優(yōu)秀的同學(xué)，他們找到了學(xué)習(xí)的榜樣和動力；由于有組長的幫助，他們不用擔(dān)心課堂上無法解決的練習(xí)和課后因為不懂而無法完成的作業(yè)。在不知不覺中，這些學(xué)習(xí)中下的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師在一段時間后，也會對各小組學(xué)困生有進(jìn)步的進(jìn)行加分，給予獎勵。這樣的小組組合既營造了學(xué)生間合作的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生間學(xué)習(xí)英語的興趣，真是我的課堂好幫手。

三、121小組協(xié)作有利于糾正待優(yōu)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕教師課后輔導(dǎo)的壓力

其實“待優(yōu)生”并不差，只是他們從一開始學(xué)習(xí)英語，由于聽課習(xí)慣沒有養(yǎng)成好，導(dǎo)致課堂知識掌握不清，知識出現(xiàn)漏洞，但又沒有及時的補(bǔ)上，日積月累的成績就跟不上去，讓他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力沒有得到有效激發(fā)。在小學(xué)英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促并指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)優(yōu)生也適時的對他們不懂的地方進(jìn)行及時的教導(dǎo)，大大減輕了老師課后輔導(dǎo)學(xué)困生的壓力。本學(xué)期，我教學(xué)3年級2個班的英語，人數(shù)比較多，三年級的學(xué)生比較活潑、好動。學(xué)習(xí)的注意力不能持續(xù)長久，一節(jié)課中不可能把太多的時間照顧那些學(xué)困生，課后的輔導(dǎo)又有2個班，真的有點(diǎn)顧此失彼的感覺，后來我就每節(jié)課都進(jìn)行分121小組協(xié)作模式進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課落實好每一個任務(wù)，讓組長配合我的英語教學(xué)，充分發(fā)揮了小組長的作用，不但讓我的英語課大放光彩，更加解決了我的后顧之憂。

新課程改革下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在此背景下，121小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，正是建立在班級授課制背景下的一種教與學(xué)的方式，它在課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作交流，發(fā)揮群體的能動性，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)有效性的目的。121小組協(xié)作模式促使待優(yōu)生與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、互相督促、相互啟發(fā)的教育作用，讓待優(yōu)生在主動參與的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。待優(yōu)生通過自主學(xué)習(xí)，讓他們在民主平等的基礎(chǔ)上成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會知識。