語文老師，請(qǐng)讓你的課堂語言充滿魅力

劉娜

先舉一個(gè)例子：于漪老師教學(xué)《春》時(shí)，開頭的一段話是：“今天，我們學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（學(xué)生背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现蕖分杏质窃鯓用枥L的？（學(xué)生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（學(xué)生背誦：“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保┮陨媳痴b的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？”

這段課堂導(dǎo)語借助古典詩詞渲染課文的意境，創(chuàng)造了一種情與景、意與境相融合的藝術(shù)境界，喚起了學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，啟發(fā)學(xué)生展開想象。學(xué)生聽后，覺得眼前春光融融，一片生機(jī)。帶著一份好奇的心情，帶著一個(gè)急欲解開的謎團(tuán)，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進(jìn)了課文，急切地尋求答案。

再舉一個(gè)例子：錢夢(mèng)龍老師教《愚公移山》對(duì)“鄰人京城氏之孀妻，有遺男”一句時(shí)，不直接問“孀妻”、“ 遺男”什么意思，而是問：“這個(gè)孩子，年紀(jì)小小的也去移山，他的爸爸會(huì)讓他去嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒，恍然大悟，叫了起來：“他沒有爸爸的呀！”“怎么沒有爸爸？”一個(gè)學(xué)生答道：“他的母親是孀妻，孀妻就是寡婦，因此他沒有爸爸了。”

這樣循循善誘的教學(xué)語言，不僅讓學(xué)生深深理解了“孀妻”、“ 遺男”的詞義，而且活躍了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生獨(dú)立的思維意識(shí)。讓學(xué)生在愉悅中完成了知識(shí)的積累。

這兩個(gè)例子，讓我想起了《禮記·學(xué)記》中這樣一段話：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這段話的意思是說，善于唱歌的人和善于教學(xué)的人有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是善于鼓動(dòng)，能夠感動(dòng)人心。 要想鼓動(dòng)人心，不僅是善于啟發(fā)，言辭簡(jiǎn)約通達(dá)，恐怕更重要的是還要有個(gè)人魅力。關(guān)于這一點(diǎn)，于漪老師在談到語文教師的語言表達(dá)時(shí)，也曾說：“語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力，這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且是能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”一句話，語文老師，必須讓你的課堂語言充滿魅力。

那么，如何讓我們的課堂語言充滿魅力？我們課堂教學(xué)中該如何駕馭我們的語言呢？語文課堂教學(xué)就是把課文每一件具體生動(dòng)的事，每一個(gè)個(gè)性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過我們的語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一個(gè)過程。

首先，貼近學(xué)生生活。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“為生活而教育”?？墒峭ǔＮ覀兊慕虒W(xué)語言要求規(guī)范化，老師站得板板正正，說起話來有板有眼。甚至有的老師為了顯示的自己的才學(xué)，課堂語言或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類。結(jié)果是語文課堂離學(xué)生生活越來越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效果也就大打折扣。別忘了，學(xué)生才是課堂的主人。你的課堂語言貼近了他們的生活，他們才會(huì)樂于接受你。你的課堂效率才會(huì)最大化。

其次，必須生動(dòng)形象。本文開頭于漪老師講《春》的例子是生動(dòng)形象的典范代表，這里不再贅述。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于你的語言必須形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。試想，每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的中小學(xué)生來說，一定是一種難耐的“煎熬”。理解了這一點(diǎn)，我們就必須駕馭好課堂語言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

第三，激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“前言”中指出：教師應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。特別是在評(píng)價(jià)性語言的運(yùn)用中，激勵(lì)性語言的使用尤其重要。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂上，你的一句可能自以為無意的“評(píng)語”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒。記得一次聽公開課，老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀了課文相關(guān)段落后，大聲詢問同學(xué)們，“他讀得好不好？”學(xué)生齊答，“好！”教師出于教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫，說，“不是他讀得好，是人家作者寫得好。”一句無意的話，剛剛還是神采飛揚(yáng)的學(xué)生，馬上變得臉色灰暗，剩下的半節(jié)課，再也沒見這個(gè)學(xué)生主動(dòng)回答問題。因此，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，一定要講究策略。平時(shí)的語文課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”“說得太好了”“你真投入”“你讀得真有感情”“你真聰明”“再想想”“你能比她還好”等這樣的評(píng)價(jià)語言。這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，太平淡，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為在使用激勵(lì)性語言時(shí)，教師應(yīng)注意靈活表達(dá)，既要能樹立學(xué)生自信心，滿足其榮譽(yù)感，也不宜言過其實(shí)，讓學(xué)生盲目自大。同時(shí)，還要注意語氣語調(diào)的使用，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，宜采用比較平靜的語調(diào)，避免產(chǎn)生一些不必要的傲氣，讓他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)學(xué)困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對(duì)自己的成功有深刻的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。

著名教育家霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處熛?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。作為語文教師，就更需要提高自己的語言修養(yǎng)。

語文老師，請(qǐng)讓你的課堂語言充滿魅力！