小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效應(yīng)用

黃景潤(rùn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)不是“照本宣科”式進(jìn)行的，教學(xué)的過(guò)程是不斷創(chuàng)造的過(guò)程，教師用自己的獨(dú)特的個(gè)性，把自己對(duì)教材內(nèi)容的感悟、體驗(yàn)、激情、靈感和經(jīng)驗(yàn)融合在課堂中，對(duì)教材進(jìn)行重新鉆研，處理。不應(yīng)該迷信教材，更不應(yīng)該原封不動(dòng)的執(zhí)行教材。教材只是知識(shí)載體，給教師提供了一個(gè)教學(xué)的基本素材和思路。我們教師要樹(shù)立用教材教，而不是教教材的思想，因此，教師要與教材展開(kāi)對(duì)話，創(chuàng)造性地使用教材，如何才能創(chuàng)造性的使用教材呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

一、深入研究教材

1.了解編者意圖

有限的教學(xué)素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理，給教師留出了更多的空間與余地，給教師提供了寬松、開(kāi)放的研究舞臺(tái)。因此，把握編寫者意圖，讀懂教材——品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用，做到教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、能力點(diǎn)與過(guò)程、方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。

3.理解知識(shí)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系主要包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與應(yīng)用這四個(gè)內(nèi)容。各個(gè)知識(shí)體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，我們教師在研究教材的時(shí)候就需要注意找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，抓住知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)組織資源進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)盡管表現(xiàn)為形式化的符合，但它可視為具體生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。學(xué)生的背景常常為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，使得同一知識(shí)可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)，因此研究教材也必須理解各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，才能更好地組織教學(xué)。

二、敢于質(zhì)疑教材

1.質(zhì)疑教材的合理性

每位教師在使用教材的時(shí)候，都應(yīng)該思考教材內(nèi)容編排的合理性，當(dāng)然教材的編寫者已經(jīng)有所考慮，但是那畢竟不是針對(duì)個(gè)體的。所以我們老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際質(zhì)疑教材的合理性，重新整合使之產(chǎn)生理想的效果。

2.質(zhì)疑教材在課堂教學(xué)的有效性

教材的編寫需要面向大多數(shù)，對(duì)于個(gè)體差異它的有效性就大打折扣了。比如城鄉(xiāng)差異，教材上的教學(xué)素材城市的孩子可能經(jīng)常接觸，有充分的生活體驗(yàn)，他們就很容易接受和引起興趣；農(nóng)村得孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，課堂又缺少多媒體展示，僅依靠教師的講述學(xué)生很難理解，教學(xué)的效果就可想而知了。

3.質(zhì)疑教材是否符合學(xué)生的實(shí)際需要。

教材的單元及課題的編排都是按知識(shí)規(guī)律劃分的，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律可能不一致，如對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該是先有數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累上升為數(shù)學(xué)理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學(xué)習(xí)，返回來(lái)再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)時(shí)，一定要將其與學(xué)生的心理基礎(chǔ)和實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)的新材料的關(guān)鍵內(nèi)容能夠同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)和非隨意的聯(lián)系，這種聯(lián)系即為知識(shí)的邏輯意義向心理意義轉(zhuǎn)化的條件，其轉(zhuǎn)化程度取決于新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系程度。

三、重組、開(kāi)發(fā)教材

1.教材的重組和開(kāi)發(fā)要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過(guò)程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺(jué)需求，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學(xué)方法必須把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。但教學(xué)必須越過(guò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于“跳一跳"摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。這就對(duì)我們教師在教材的重組和開(kāi)發(fā)上提出很高的要求，特別是課程教學(xué)情境的設(shè)置至關(guān)重要，教學(xué)情境要能引起學(xué)生的興趣，根據(jù)情境提出的問(wèn)題必須具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，變教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.教材的整合要注意使教學(xué)目標(biāo)能完整實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的教學(xué)素材是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)能否得到完整落實(shí)是教學(xué)素材選用正確與否的一個(gè)重要標(biāo)志。不同的教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)素材不盡相同，但絕不是各種教學(xué)素材的疊加。教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)素材并不是越多越好，反而是越精簡(jiǎn)越好，教師在整合教材時(shí)盡可能使用最少的素材，最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材

課堂教學(xué)是師生之間的一種互動(dòng)的雙邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因些，創(chuàng)造性地使用教材，教師不僅要鉆研教材、熟透教材、利用教學(xué)資源，也要聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

總之，教材不是圣經(jīng)，我們不必頂禮膜拜。教材是知識(shí)的載體，給我們教師基本的教學(xué)素材和教學(xué)思路。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材，敢于質(zhì)疑教材，最后結(jié)合實(shí)際重組和開(kāi)發(fā)教材，讓孩子們學(xué)得更高效、更快樂(lè)！