銜接理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

崔曉鳴

一、引言

寫作在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，寫作教學(xué)也必然成為教學(xué)重點(diǎn)。2003年我國頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》不僅對(duì)英語寫作教學(xué)有要求，而且對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)方式有要求。但是目前的教與學(xué)的方式并不理想。在寫作過程中，學(xué)生們過多關(guān)注語法而忽略了篇章。因此，如何改變目前的這種“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀也就成了英語教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

盡管《新課標(biāo)》和高考的考試大綱對(duì)寫作有明確的要求，但高中英語寫作教學(xué)并不理想。寫作教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中最弱的環(huán)節(jié)，基本是“教師指導(dǎo)無計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)無頭緒”的狀態(tài)。首先，大多數(shù)老師只注重英語寫作的結(jié)果，而不關(guān)注英語寫作的過程。其次，為應(yīng)試教育，教師過多關(guān)注于詞匯和語法，而忽略了對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的分析。第三，很多教師沒有把閱讀課和寫作課的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使讀與寫的教學(xué)內(nèi)容和語言技巧的指導(dǎo)處于被割裂的狀態(tài)。第四，部分教師教學(xué)理念陳舊，使得師生合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)受到影響。

三、英語寫作的常見問題

（1）審題問題：看到題目提筆就寫。

（2）詞匯問題：首先，單詞拼寫錯(cuò)誤率高。其次，詞匯搭配錯(cuò)誤，詞不達(dá)意。

（3）語法問題：學(xué)生寫作中出現(xiàn)的大量錯(cuò)誤屬于語法錯(cuò)誤的范疇。

（4）語篇問題：學(xué)生篇章寫作能力較差。

（5）漢式表達(dá)問題：，漢式英語隨處可見。

四、銜接理論

1.照應(yīng)

照應(yīng)指的是語篇中一個(gè)成分做另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，也就是說，語篇中的一個(gè)語言成分與另一個(gè)語言成分之間存在著解釋說明的關(guān)系。照應(yīng)分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。

2.替代

替代指的是為避免重復(fù)，用同類性質(zhì)的詞去替代文中出現(xiàn)的詞。替代可分為：名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句性替代。

3.省略

省略指的是為避免重復(fù)，根據(jù)語境可判斷句子的省略成分。省略可分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句性省略三類。

4.連接

連接又稱邏輯聯(lián)系語，表示兩個(gè)語段之間的聯(lián)系，不表示直接的銜接關(guān)系，而是表示的是間接關(guān)系。Halliday & Hassan起初將連接劃分為加合（增補(bǔ)）型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時(shí)間型四類。

5.詞匯銜接

詞匯銜接是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在著語義上的關(guān)聯(lián)，或重復(fù)，或由其它詞語代替，或同義復(fù)現(xiàn)，或反義對(duì)照。Halliday和Hassan（1976）將英語詞匯銜接關(guān)系分為兩大類：復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。

五、銜接理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

步驟一：課文導(dǎo)入。

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分，一是課上檢查。二是預(yù)讀課文。課堂上以小組討論和展示的形式進(jìn)行驗(yàn)收。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和在最短的時(shí)間內(nèi)獲取閱讀文章的主要信息，提高他們的自學(xué)能力和快速閱讀能力。

步驟二：詞匯學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)與精讀課文相結(jié)合，以段落為單位，逐句學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞語的用法和搭配。教師結(jié)合大量的實(shí)例進(jìn)行講解。學(xué)生同步參與教學(xué)活動(dòng)。目的是讓學(xué)生加深詞匯在語句和語段的理解更好地把握文章的線索和細(xì)節(jié)，理解文章的深層含義，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。教學(xué)中教師是主講人，學(xué)生為傾聽者和合作者。

步驟三：銜接理論知識(shí)介紹。

在此環(huán)節(jié)中，教師是主講人、組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是聽者和合作人。首先，教師結(jié)合課文有針對(duì)性地系統(tǒng)地逐一介紹相關(guān)的語篇知識(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生再重新閱讀課文，查找同一銜接手段在其他段落中的使用情況。目的是使學(xué)生通過閱讀課文和篇章分析，增強(qiáng)句子意識(shí)、段落意識(shí)和語體意識(shí)，為下一步寫作教學(xué)做好鋪墊。

步驟四：閱讀技巧。

此環(huán)節(jié)教師是主講人，學(xué)生為傾聽者和合作者。教師對(duì)第一環(huán)節(jié)的小組討論結(jié)果進(jìn)行總評(píng)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課文的內(nèi)容介紹快速閱讀和精讀課文的閱讀技巧。然后現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的閱讀技巧對(duì)課文重新快速閱讀。此環(huán)節(jié)由于學(xué)生是在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)使下預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就很有成效，而不是走過場。

步驟五：語篇分析。

教師在精解課文的核心詞、經(jīng)典句型和課文難點(diǎn)之后，以找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文中心思想、分析用詞特點(diǎn)、銜接與連貫手段及寫作方法、確定單元寫作的經(jīng)典段落及段落寫作方法等形式，指導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行篇章分析，從寫作的層面去理解篇章結(jié)構(gòu)及段落拓展與篇章寫作方法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生是合作者和活動(dòng)的主體。所有的活動(dòng)以學(xué)生小組討論的方式進(jìn)行。最后教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正和總結(jié)。

步驟六：寫作實(shí)練。

在本環(huán)節(jié)中，教師是主講人、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是聽者和合作人。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀、精讀和語篇分析的基礎(chǔ)之上，以課文中的某一段落作為經(jīng)典段落，分析其寫作、用詞和修辭特點(diǎn)，對(duì)寫作進(jìn)行專門指導(dǎo)。課堂活動(dòng)包括段落拓展模式學(xué)習(xí)、段落仿寫、連句成段、分析段落拓展模式、命題作文等。目的是講練結(jié)合，以寫促學(xué)，在實(shí)練中消化從閱讀中學(xué)到的語篇知識(shí)，用銜接理論去指導(dǎo)寫作實(shí)踐，從而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

步驟七：課后任務(wù)。

布置具體的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的課后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以舊帶新的學(xué)習(xí)方法。課后任務(wù)包括詞匯朗讀和默寫、用課文核心詞語造句、經(jīng)典段落仿寫、看圖寫話等。教師對(duì)本環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，學(xué)生是合作者和學(xué)習(xí)的主人。目的是指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高終身學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。

六、銜接理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

首先， 教師在日常英語寫作教學(xué)中，要以課文為載體，采用精解精練，講練結(jié)合的方式，將銜接理論貫穿于課堂教學(xué)，以讀促寫，以寫促學(xué)，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的寫作能力。

其次，在閱讀課上，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)分析，強(qiáng)化學(xué)生的篇章意識(shí)，從總體上把握文章的整體脈絡(luò)、修辭手法、寫作風(fēng)格等。在此基礎(chǔ)上，再分析如何應(yīng)用這些銜接手段使語篇銜接連貫。

最后，高中階段的寫作訓(xùn)練必須把握循序漸進(jìn)的原則，突出階段性、連貫性和應(yīng)用性。