情境教學(xué)下數(shù)學(xué)閱讀的重要性與方法

黃偉明

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是按“情境+問(wèn)題”來(lái)展開(kāi)的。數(shù)學(xué)課本設(shè)置出一個(gè)情境，把情境給孩子，由孩子的好奇引發(fā)不同的問(wèn)題，學(xué)生自己去思考，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的提高與發(fā)展。

一、閱讀數(shù)學(xué)課本的目的和要求

學(xué)生通過(guò)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思維，提出問(wèn)題，尋求答案是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。在這里，著重要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)讀不能忽視。預(yù)習(xí)的時(shí)候，簡(jiǎn)單的或者復(fù)習(xí)性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生自己就可以消化掉，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，提高了效率。而新課中有疑問(wèn)的、思維要求復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，做到更有針對(duì)性，更高效。課前或課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀課本可以激發(fā)兒童的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶；可以促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、質(zhì)疑、解惑的良好習(xí)慣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，占中心地位的應(yīng)是“學(xué)”，而不是“教”；主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己研究問(wèn)題。為此，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣和能力。我們提出了閱讀數(shù)學(xué)課本的要求：

1.讀通

這是對(duì)課前讀書的要求：①讀懂課題；②讀通例題，了解例題的內(nèi)容，弄清已知條件和要求的問(wèn)題；③找出課文中哪些是舊知識(shí)或是舊知識(shí)的延伸；④找出課文中的新知識(shí)，其中哪些能看懂，哪些還不懂；⑤找出課文中新舊知識(shí)的聯(lián)系。

2.讀懂

這是課堂上在老師指導(dǎo)下讀書的要求。學(xué)生應(yīng)該邊讀邊思考，邊讀邊劃，邊讀邊批，能把課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵勾劃出來(lái)，記上符號(hào)，并能理解其意。

3.讀透

這是課后閱讀課文的要求：①通過(guò)讀書，能用自己熟悉的具體實(shí)例來(lái)驗(yàn)證課本的結(jié)論；②通過(guò)讀書，能從課本上的許多實(shí)例中概括出普遍規(guī)律；③通過(guò)讀書，能整理一節(jié)、一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；④通過(guò)讀書，能大膽對(duì)課本內(nèi)容質(zhì)疑，從多方面、多角度提出自己的看法，展開(kāi)討論，把知識(shí)學(xué)活。

二、閱讀數(shù)學(xué)課本的方法

1.既讀文又讀圖，圖文掛鉤

數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念、性質(zhì)、法則和公式比較抽象。直觀的“圖”和說(shuō)明的“文”相輔相成，就易于理解。

2.既讀題又讀式，題式并重

數(shù)學(xué)課本的特點(diǎn)之一，就是應(yīng)用題和式題占有大量的篇幅，所以既要重視讀題，又要重視讀式。目前，對(duì)應(yīng)用題的閱讀已普遍引起重視，我們把類似的要求移植到閱讀式題上來(lái)。做到讀第一遍，弄清式中的特征、有幾級(jí)運(yùn)算等；讀第二遍，仔細(xì)分析式題中的每一過(guò)程，理解算理，從中找出規(guī)律。

3.既讀題又讀全文，題文結(jié)合

我們?cè)趲椭鷮W(xué)生閱讀課文時(shí)，比較重視全文的閱讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)全文的閱讀，在解題之前，就學(xué)到了應(yīng)掌握的知識(shí)，可以在解題中靈活和記憶。另外，讀全文還有比較廣泛的含義，就是在學(xué)完一節(jié)或一個(gè)單元后，指導(dǎo)學(xué)生把課本上所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，整理本節(jié)、本單元的內(nèi)容，掌握前后知識(shí)的相互聯(lián)系，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。

4.既讀例題又讀習(xí)題和思考題，普及與提高并舉

小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編排上，往往通過(guò)例題引出概念，得出性質(zhì)和法則。學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)始還不理解不深刻，必須通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，才能逐步鞏固。對(duì)這類普及性的習(xí)題，我們要求人人必讀；而對(duì)于“試一試”、“想一想”之類的思考題，我們則從提高的角度鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

三、幾個(gè)具體問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂中，在從以上四個(gè)方面幫助學(xué)生掌握讀書方法及一般規(guī)律的同時(shí)，還必須根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生實(shí)際水平的不同，提出具體的閱讀要求和方法，本著因人制宜、循序漸進(jìn)的原則，盡量使閱讀的內(nèi)容、要求和方法做到層次化、序列化。

一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，也可以不讓學(xué)生各人看書本，而是先講授再看書，最后還是使學(xué)生看到，課上用的有趣教具和老師講的知識(shí)都來(lái)自課本，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀課本的興趣。當(dāng)學(xué)生初步懂得了課堂常規(guī)，有一定的自制能力時(shí)，就采用講講、讀讀與引導(dǎo)學(xué)生自己看書同步進(jìn)行的辦法?？磿?，組織學(xué)生自己概括；對(duì)學(xué)生通過(guò)討論仍然解決不了的問(wèn)題，則由老師給予講解。當(dāng)然，指導(dǎo)閱讀課本時(shí)，要面向全班學(xué)生，還要特別關(guān)心學(xué)得較差和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。

閱讀的內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)選定的。一般來(lái)說(shuō)，讀的內(nèi)容側(cè)重于引出概念、指導(dǎo)公式的準(zhǔn)備題、例題，側(cè)重于闡述概念、性質(zhì)、法則、公式方面的內(nèi)容，低年級(jí)讀書時(shí)側(cè)重于讀圖、讀式，中高年級(jí)側(cè)重于讀式、讀文，圖、式、文掛鉤。

閱讀的形式，做到根據(jù)學(xué)生的閱讀能力而多樣化，有領(lǐng)讀、齊讀、默讀、自由讀、邊讀邊想、邊議邊讀、邊算邊畫邊讀等等，但我們特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)提倡以自讀為主、其他形式為輔，不搞一刀切。

可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)一個(gè)人如果缺乏閱讀的良好習(xí)慣，即使看書，也不懂怎么看。作為學(xué)生也一樣，一旦離開(kāi)了教師，便不會(huì)學(xué)習(xí)，不但直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，常此以往，還使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，事事都不能獨(dú)立完成。所以，要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須從小就培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。尤其是現(xiàn)行小學(xué)階段的情境教學(xué)模式下（北師大版2013），為了讓學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣。