淺談如何做好農(nóng)村留守兒童的教育問題與對策

陸敏鋒

一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問題

1.學(xué)習(xí)成績差

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們的文化水平偏低以及思想陳舊，看管、教育不到位，導(dǎo)致了留守兒童的成績差。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化問題，學(xué)習(xí)成績好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)人對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)成績差的留守兒童，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，老人家的觀念往往是陳舊的、落后的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，不注意對留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。

2.道德行為缺失

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。這主要?dú)w結(jié)為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護(hù)人勸導(dǎo)，有的甚至不但不聽從長輩的教導(dǎo)，反而跟長輩頂著干。正是農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣。

3.情感教育不足

目前，農(nóng)村留守兒童存在十分嚴(yán)重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是母愛父愛的缺失。通過對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負(fù)面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失，讓農(nóng)村留守兒童遇到情感和心理問題時(shí)無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時(shí)間的延長，心理問題更加嚴(yán)重。此外，部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要?dú)w結(jié)為學(xué)校教育的不完善，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理變化，讓農(nóng)村留守兒童的心理問題越來越嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因

1.學(xué)校因素

留守兒童出現(xiàn)教育問題，主要?dú)w結(jié)為教育理念的不足和師資隊(duì)伍的不完善，如部分農(nóng)村學(xué)校違背教學(xué)理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困留守兒童無法獲得受教育的機(jī)會。另外，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒有充分關(guān)愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學(xué)習(xí)是無用的，只是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題。

2.家庭因素

由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶外公外婆，爺爺奶奶外公外婆將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶外公外婆的觀念往往是陳舊的、落后的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態(tài)。

3.社會因素

由于農(nóng)村的精神建設(shè)相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風(fēng)氣，不良的社會風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導(dǎo)致留守兒童誤入歧途，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題。

三、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)教育問題的對策

1.強(qiáng)化留守兒童溝通機(jī)制，營造良好的教育氛圍

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者的關(guān)系。外出父母要經(jīng)常與孩子的老師溝通，和孩子的學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要同監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系同時(shí)經(jīng)常通電話與孩子說話，經(jīng)常與子女電話進(jìn)行情感互動(dòng)頃聽孩子的心聲，讓孩子感受到，父母雖在異地，但父母的愛時(shí)時(shí)陪伴他們。

2.采取綜合措施，加強(qiáng)學(xué)校管理教育

學(xué)校真正用真愛點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會到學(xué)校就是他們的樂園，教師就是他們的親人。對于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，教師更應(yīng)在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通、多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解，用自己的愛心去感化他們。可以在以下幾方面改進(jìn)：建立留守兒童個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、身心、品德的情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實(shí)情況對癥下藥。

3.班主任要傾注真摯的愛感化留守兒童

（1）班主任要善于傾注情感感化留守兒童

班主任不僅要做好留守兒童知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者。要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更應(yīng)該多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活，注重留守兒童的思想變化，傾注真摯的情感，用心去愛他們，幫助他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會心的微笑，孩子都會非常高興。真正做到用親切的話語去打動(dòng)他們，以誠摯的情感去感染他們，切記不能用體罰、諷刺、挖苦他們，即使孩子是頑石，能用真摯的情和愛也能讓他們健康成長。

（2）班主任能善于用賞識教育留守兒童

曾經(jīng)視聽過周宏老師的賞識教育講座，一個(gè)個(gè)鮮活的例子是對孩子本質(zhì)的認(rèn)同，最終肯定了賞識教育的先進(jìn)性，有效性。我們教師決不能漠不關(guān)心、疏遠(yuǎn)、鄙視、處罰，而更應(yīng)該盡量多的去賞識，那些渴望得到他人關(guān)注，但心靈上早已失去平衡，學(xué)習(xí)生活中充滿悲觀或可能發(fā)泄，而“沒有人”賞識的“留守兒童”。充分尊重了他們較強(qiáng)的自尊心，盡可能多的調(diào)平乃至偏重于他們的砝碼。使他們內(nèi)心平衡，揮發(fā)其不甘落后的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)努力、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，力爭先進(jìn)。培養(yǎng)了“留守兒童”自己樂觀向上，積極進(jìn)取，更好的生活、學(xué)習(xí)，提高其自身素質(zhì)。

總之，我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，把更多的關(guān)愛與呵護(hù)給農(nóng)村留守兒童，努力形成社會、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚的關(guān)愛留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，用心去愛他們，用情去感化他們，讓他們樹立起積極樂觀的人生態(tài)度和自信心，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀，使農(nóng)村留守兒童得到健康的成長。