淺談高效課堂的構(gòu)建

付小娟

新課改以來，各種模式、理念如雨后春筍般層出不群，做為一線教師，我們都在不斷探索，想要尋求更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。那么，究竟什么樣的課堂才是高效課堂？如何創(chuàng)建高效課堂？今天，就這個(gè)問題筆者談一點(diǎn)自己的淺見。

一、什么是高效課堂

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性，低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的收益量，側(cè)重知識層面；二是效益的最大化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，側(cè)重能力、習(xí)慣、品質(zhì)層面。

高效課堂就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備，返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。

二、如何創(chuàng)建高效課堂

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)擁有豐厚的理論素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識

愛因斯坦說：“使學(xué)生對教師尊敬、崇拜和追隨的唯一源泉在于教師的德與才。”教師如果能夠擯棄對學(xué)生侵犯性的粗暴干預(yù)，不硬“逼”學(xué)生被動(dòng)地達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)，而是先著力于自身建設(shè)，讓教師的魅力亮起來，用自身的品德、智慧、學(xué)識給學(xué)生正確、有效的精神引領(lǐng)，培植學(xué)生主動(dòng)積極的向師情感，就能達(dá)到不令而行的理想效果。

（二）簡約本色，讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)

1.以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

（1）備學(xué)生，有的放矢

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”通過課堂提問、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、試卷分析等方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)程度、接受能力、知識上存在的問題、學(xué)習(xí)上存在的困難，不斷積累材料，做到心中有數(shù)。然后從實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地講新課或進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）備教材，精煉內(nèi)容

簡約高效的課堂教學(xué)，就是要以更精煉的內(nèi)容承載更深刻的思維，而絕不是以龐雜的內(nèi)容來淹沒學(xué)生的思維。因此，教師必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以鍛造思維為核心，取舍教學(xué)的內(nèi)容，以凸顯教學(xué)的主題。

（3）備流程，順暢結(jié)構(gòu)

教師需要對教材進(jìn)行必要的解析、歸納和整理，要工于規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，安排好課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮便是教學(xué)重難點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)鞏固和小結(jié)。教學(xué)行程慢的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容詳處理的時(shí)候，教學(xué)行程快的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候。

（4）備教者，簡潔語言

教師還要錘煉并規(guī)范自己的教學(xué)語言，使自己的語言能夠更簡潔一些、指向更明確一些，以盡可能精煉的語言傳達(dá)出盡可能豐富的信息。教師的教學(xué)語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫、感染力強(qiáng)，生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)，幽默可親、趣味性強(qiáng)，這也是課堂教學(xué)語言永遠(yuǎn)的追求。

2.以細(xì)致的管理組織好高效的課堂

課堂是一個(gè)教學(xué)與管理交相輝映、相互融合的過程，教師通過課堂教學(xué)管理可以有效地利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為，調(diào)控師生關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須不斷地提高課堂組織藝術(shù)和課堂教學(xué)管理技能。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

教師必須有民主的教學(xué)思想，和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過多種形式、采取多種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅興趣盎然中走入學(xué)習(xí)殿堂。

（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師要注重教學(xué)互動(dòng)，確立生本觀念。淡化教得，強(qiáng)化學(xué)得，關(guān)注學(xué)會的過程。陶行知先生早就指出過，“教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”。 老師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課上充分“動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上作文章，在落實(shí)三維目標(biāo)上下功夫，在師生動(dòng)態(tài)交流中建構(gòu)生成，讓課堂教學(xué)從書本走向生活，從知識層面的收獲走向多維層面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（3）組織豐富的課堂活動(dòng)

課堂不是教師表演的舞臺，也非學(xué)生作秀的場所。優(yōu)質(zhì)課堂需要有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要有和諧互動(dòng)的師生交流。教師應(yīng)該善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，組織豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（4）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

善教者，必善問，一個(gè)成功的教師可以通過高效的提問創(chuàng)造出高效的課堂。有效提問必然是有規(guī)劃、有針對性的提問。如：在知識的重點(diǎn)處提問，在知識的生長點(diǎn)處提問，在課文細(xì)節(jié)處提問，在考點(diǎn)處提問，設(shè)置“矛盾沖突”等，教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，精提“做什么”的問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，這樣的思維才有效度。

（5）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，比講懂幾項(xiàng)知識尤有重要要意義。教師須以全面負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。要求學(xué)生認(rèn)真聽講，先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，認(rèn)真閱讀教科書，能標(biāo)重點(diǎn)和作簡明提要，書面作業(yè)整潔、不出錯(cuò)，一定獨(dú)立完成等。

（三）以及時(shí)有效的反思提高課堂教學(xué)效率

美國心理學(xué)家斯金納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。一位教師只有對自己獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行深入地思考，對獲取的原始的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化等的思維加工，才能使之得以提煉和升華，經(jīng)驗(yàn)才可以成為一種更加理性和睿智的力量，催進(jìn)教師的專業(yè)成長。恰切的反思方式是撰寫教學(xué)后記、教育敘事等等。

教學(xué)反思可從以下方面寫起：寫成功之處；寫不足之處；寫教學(xué)機(jī)智；寫學(xué)生創(chuàng)新；寫“再教設(shè)計(jì)”。好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。