農(nóng)村小學“群文閱讀”初探

伍嬪　胡光銀

近年在教學中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生語文學習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差；在語文測試中，學生閱讀能力測試成績偏低。外加農(nóng)村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標準要求的小學階段要完成的閱讀量，農(nóng)村小學生遠未達到。

課程改革，已歷經(jīng)8次，但是語文教學，尤其閱讀教學，仍是問題多多，有人甚至形容已經(jīng)陷入絕境。

問題一：太注重發(fā)現(xiàn)“記憶力”。

問題二：不在“閱讀”中學“閱讀”。

問題三：不實用，不切實際。

問題四：老師自己不閱讀。

一、“群文閱讀”的概念

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教學中的新詞語，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式?！叭何拈喿x”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

二、“群文閱讀”的教學價值

傳統(tǒng)閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學，不僅會使學生感到枯燥，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，“群文閱讀”方便，靈活，打破了小學語文傳統(tǒng)閱讀教學“單篇”文章作為教學內(nèi)容的束縛；由形式的轉(zhuǎn)變帶來的課堂上師生對話模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘υ挕?，實現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。當然，群文閱讀教學并不能取代單篇閱讀教學，它只是單篇閱讀教學的一種補充和豐富，具有單篇閱讀教學無法實現(xiàn)的價值。小學語文運用“群文閱讀”教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；一方面，有利于教師的組織教學，提高教師的課堂教學能力和專業(yè)文化水平。另一方面，有利于提升學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度；有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的激發(fā)。因此，推廣“群文閱讀”教學，對小學語文教學而言有其必要性。

三、“群文閱讀”的教學方法

在“群文閱讀”教學中，我學習借鑒他人的方法，以教材為依托，把“教材”變?yōu)椤皩W材”，滲透讀書方法的指導，努力做到“得法于課內(nèi)，運用于課外”，總結(jié)出提高小學語文閱讀課堂教學效率的“三加三減”的做法。

一要加深閱讀的理解，減去瑣碎的提問。

語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

二要加大閱讀的總量，減去無效的練習。

鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

三要加大方法的指導，減去迂回的講解。

1.在加大方法的指導上，要培養(yǎng)學生的預習習慣，引導學生進行自主閱讀；要合理選擇文章，豐富載體；要激發(fā)興趣，愛上課外閱讀。

2.在講解上要抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面。 群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。

四、小學“群文閱讀”教學的實踐思考

1.關(guān)于選文的思考

群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于文章的選取與組合。現(xiàn)行教材大多以人文主題選文。群文閱讀也要這樣選文嗎？我認為可另辟蹊徑。

（1）以主題內(nèi)容重組

義務(wù)教育課程標準小學語文實驗教材的每一個單元都有一個特定的主題，就是引領(lǐng)學生有主題地讀書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，以達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。如小學語文S版五年級課本的編排都是每單元有五篇文章，是經(jīng)過研討整理的，主題內(nèi)容相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如五年級上冊第三組，這一單元主題是“艱難的歲月”。我在進行教學時將《我的戰(zhàn)友邱少云》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受抗日戰(zhàn)爭中，狼牙山五壯士浴血奮戰(zhàn)，直到生命的最后一刻。然后應用群文閱讀對另外四篇描寫紅軍保家衛(wèi)國的畫面的文章進行教學，鼓勵學生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較），引導學生進行交錯分析。這樣，同一內(nèi)容，不同寓意，不同情感，帶給學生不同的感受和整合的快樂，對學生的理解和閱讀就會有很大的提升。

（2）以寫作手法重組

如我在教學五年級下冊第二單元時，將《貓》《珍珠鳥》《海豚救人》《老人與海鷗》《草蟲的村落》五篇課文組合在一起，這些文章在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明，結(jié)構(gòu)也很相似，所以，引導學生在閱讀中學習作者的寫作手法，然后遷移運用是這類重組群文閱讀的重點內(nèi)容。

2.關(guān)于群文閱讀課程化的思考

群文閱讀有著“單篇”閱讀教學無法實現(xiàn)的價值，能彌補單篇閱讀教學的不足，但是，怎樣才能最大限度地發(fā)揮群文閱讀的功用呢？最理想的做法當然是建構(gòu)群文閱讀課程。課程是什么？這是每一個教育工作者都必須認真思考并做出科學回答的問題。從西方教育史來看，人們把課程看作是教育運行的通道、跑道。我認為，這個看法至今仍然是科學的，反映了課程的真諦。說到底，課程就是實施學校教育的載體和有效途徑。

為了最大限度地與教學實際契合，群文閱讀最好也不要完全脫離教材，另行開辟新戰(zhàn)場。因此，若要最大限度地發(fā)揮群文閱讀效用，最好的辦法是基于群文閱讀課程，對現(xiàn)有教材進行重組并充實相關(guān)文本。

在群文閱讀教學中，教師需要不斷學習，增加知識儲備量，不斷的提高自己的課堂教學能力和專業(yè)技能；需要不斷嘗試新的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，為全面開展群文閱讀教學做準備。同時，學生的想象能力較強，因此還需要教師尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活等方面的感悟力，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。