幼兒園制度建設(shè)助推園本課程開(kāi)發(fā)

劉丹

教育是為了更好的引導(dǎo)孩子們走進(jìn)大自然，走進(jìn)歷史，走進(jìn)社會(huì)，走向一條成人之路，讓他們成為最好的自己。隨著幼兒園課程的園本化趨勢(shì)，課程開(kāi)發(fā)已成為教育的熱點(diǎn)。

一、明確概念，建立課程研發(fā)組織機(jī)構(gòu)

課程開(kāi)發(fā)是依據(jù)一定課程理論，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行的分析、選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、審議等的整體研究過(guò)程。

園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園根據(jù)自己的教育理念、思想，為滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，以教師為主體，全員卷入，以幼兒園為基地進(jìn)行開(kāi)放民主的課程建構(gòu)過(guò)程。

基于課程開(kāi)發(fā)需求，幼兒園成立了三大課程研發(fā)小組，即課程研發(fā)“領(lǐng)導(dǎo)小組”“先導(dǎo)小組”和“實(shí)施小組”，進(jìn)行合理的分工，定位角色，明確每組的職責(zé)與要求。

（一）課程研發(fā)“領(lǐng)導(dǎo)小組”

由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)及保教主任組成，對(duì)課程研發(fā)進(jìn)行總體的構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，把握課程的方向和脈搏。

（二）課程研發(fā)“先導(dǎo)小組”

由教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成。主要負(fù)責(zé)園本課程的調(diào)查研究與開(kāi)發(fā)。根據(jù)課程目標(biāo)，課程研發(fā)“先導(dǎo)小組”進(jìn)行方案編制，包括活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

（三）課程研發(fā)“實(shí)施小組”

由幼兒園全體教職工組成，分為大、中、小型活動(dòng)來(lái)實(shí)施園本課程的研究和設(shè)計(jì)。

二、制度建設(shè)，保障課程研發(fā)有效實(shí)施

（一）園本培訓(xùn)制度提升教師PCK水平

PCK——教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合。教師的PCK水平是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。

幼兒園通過(guò)開(kāi)展多種形式地培訓(xùn)活動(dòng)，著眼于教師對(duì)課程核心經(jīng)驗(yàn)的把握，由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變，由關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)可使教師樹(shù)立新的課程觀，即一日活動(dòng)皆課程；課程是一種對(duì)話；課程是動(dòng)態(tài)跑的過(guò)程；教師即課程；環(huán)境即課程。培訓(xùn)可以提升教師的PCK水平，為課程的研發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）“三真”教研制度提升課程研究質(zhì)量

基于實(shí)踐需求，幼兒園建立了“三真”教研制度，即聚焦課程實(shí)施中的真問(wèn)題、開(kāi)展能解決教師困惑的真研究、追求課程建設(shè)中的真收獲。

1.通過(guò)行為研究

積極探索課程各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在課程活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略、探索教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略、保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.通過(guò)實(shí)施案例研究

注重案例積累，在對(duì)實(shí)例剖析、個(gè)案反思等各班教師互動(dòng)交流、觀摩研討活動(dòng)中促使教師在課程實(shí)施過(guò)程中關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）“三審三議”制度助推園本課程研發(fā)

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，已獲得一致性理解與解釋?zhuān)⒆罱K作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革決定，采取相應(yīng)解決策略的過(guò)程，是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法。

幼兒園本著“讓教師成為真實(shí)的課程設(shè)計(jì)者”的觀念，建立了“三審三議”制度，明確課程審議流程，保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

1.一審平臺(tái)，議挑戰(zhàn)

幼兒園教育活動(dòng)平臺(tái)是指教育者為幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲以及運(yùn)動(dòng)等提供的條件與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境而形成的組合關(guān)系與空間布局。

如本園在打造淬礪環(huán)境的前期調(diào)查中，我們讓全體幼兒參與其中，設(shè)計(jì)戶外區(qū)域調(diào)查表，請(qǐng)每一個(gè)幼兒選擇自己最喜歡或認(rèn)為最具挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域和材料，給予幼兒充分的自主權(quán)。我們依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析原因，基于幼兒的興趣點(diǎn)打造了三環(huán)式主題戶外環(huán)境，在環(huán)境中融入淬礪教育思想，開(kāi)展“真、野、趣”的淬礪活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒體能，磨練意志，健康身心，助推淬礪課程的有效實(shí)施。

2.二審設(shè)計(jì)，議科學(xué)

“二審”主要是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣審議設(shè)計(jì)思路是否科學(xué)適宜?？刹捎眉w備課的形式，通過(guò)梳理課程脈絡(luò)，統(tǒng)一對(duì)課程的理解，在對(duì)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上形成課程核心目標(biāo)，確立每個(gè)活動(dòng)主題。

“二審”一般在活動(dòng)進(jìn)行的前兩周開(kāi)始，首先由課程研發(fā)“先導(dǎo)小組”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；然后課程研發(fā)“實(shí)施小組”結(jié)合本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析、思考方案的可行性，科學(xué)性；最后由課程研發(fā)“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定調(diào)整后的最終方案，才能得以實(shí)施。

3.三審內(nèi)容，議實(shí)效

在“三審”中教師可用“發(fā)展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合和超越，做到根據(jù)幼兒在課程中的真正需要與活動(dòng)中的興趣及“閃光點(diǎn)”，生成一些符合幼兒發(fā)展需要的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，使課程的開(kāi)展更具意義。

基于教師實(shí)踐需求，幼兒園設(shè)立了“問(wèn)題庫(kù)機(jī)制”，日常教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑都可以直接放進(jìn)問(wèn)題庫(kù)中，每周課程研發(fā)“先導(dǎo)小組”將匯總老師們的問(wèn)題與困惑，梳理共性問(wèn)題，以現(xiàn)場(chǎng)教研的形式共商解決策略。在課程審議過(guò)程中，教師們建立起民主、平等的研討、對(duì)話模式，建立起開(kāi)放、互動(dòng)的教科研管理體制。課程審議為教師營(yíng)造了一個(gè)“互相支撐”的環(huán)境，通過(guò)群體之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育理念、行為進(jìn)行反思，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)提升。

三、開(kāi)發(fā)整合，形成園本課程體系

我們邊探索邊實(shí)踐，整合各方面教育資源，開(kāi)展了一系列具有本園特色的淬礪活動(dòng)，初步建構(gòu)出淬礪課程的基本架構(gòu)，逐步形成幼兒園淬礪課程體系，真正體現(xiàn)以健康促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域全面和諧發(fā)展。

我們的教育應(yīng)回歸本真，適度磨礪，讓孩子釋放天性，淬礪成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子成為最好的自己！

幼兒園應(yīng)秉承分享的理念構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的園本教研共同體，讓制度成為根本保障，讓課程成為有效的載體，讓教師成為快樂(lè)的主角，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。