論微課在課程改革教學(xué)實(shí)踐中的重要作用

都昕蕾

一、微課的概況

近年來(lái)，隨著全球信息化程度的進(jìn)一步深化，移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等媒介逐步引領(lǐng)了一場(chǎng)“微”文化，微博、微信、微影視、微文學(xué)等熱點(diǎn)不斷，受到大眾的普遍接受和喜愛(ài)，已經(jīng)深入到了人們生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，同屬于“微”文化的微課也掀起了一陣熱潮，對(duì)于微課的研究和應(yīng)用逐年增多。

微課（Microlecture）的概念最早是2008年由美國(guó)教育專家David Penrose 提出的，現(xiàn)在對(duì)微課的定義是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

二、微課的特點(diǎn)

1.直觀形象

由于微課主要運(yùn)用了以視頻為主的信息技術(shù)，所以能使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度非常直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象。

2.片段化

微課之所以冠以“微”字，主要是因?yàn)閱蝹€(gè)微課作品只選取教學(xué)中的某一個(gè)片段來(lái)集中展開(kāi)，從歷時(shí)上多為5-10分鐘左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于傳統(tǒng)課堂約40分鐘的教學(xué)時(shí)間。因此呈現(xiàn)出時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)

3.數(shù)字化

在微課制作過(guò)程中，需要制作者掌握較為專業(yè)的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)。微課的主要制作形式是錄制微視頻，結(jié)合了PPT、錄屏軟件、DV錄像、動(dòng)畫(huà)軟件、錄播系統(tǒng)、視頻剪輯與后期加工等信息化手段，最終形成數(shù)字化成果。微課作品一經(jīng)制作完成，不僅可以播放給教師任課班級(jí)的學(xué)生觀看，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，上傳到相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)，分享給所有網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，極大的延展了教學(xué)對(duì)象的廣度，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新型教學(xué)模式。

三、微課在課程改革教學(xué)實(shí)踐中的重要作用

第一，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，使用微課作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以節(jié)省時(shí)間、精力，提高教學(xué)水平、質(zhì)量。

傳統(tǒng)授課中，教師需要在課堂上有限的45分鐘，把一節(jié)課所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都講到了，雖然有的教師能夠把知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，有重點(diǎn)、有層次地來(lái)講，但還是不能避免面面俱到，時(shí)間上就會(huì)有所牽制，擴(kuò)展課外的空間有限，教學(xué)效果不理想。一旦引入了微課，可以把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)劃分為若干模塊，把其中某一、兩個(gè)模塊制作成微課作品，在課外時(shí)間讓學(xué)生觀看，這樣就節(jié)省了課上時(shí)間，可以利用節(jié)省出的時(shí)間多做一些重點(diǎn)內(nèi)容的講解、延展內(nèi)容的引導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)展等，使教學(xué)時(shí)間和空間無(wú)形中得以擴(kuò)展，教學(xué)的水平和質(zhì)量自然就能夠得以提高。

第二，從教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用角度來(lái)看，微課的應(yīng)用可以提供豐富多元的各類資源，最大化地延展課堂。

在傳統(tǒng)授課中，老師的教學(xué)資源最多就是插入一些圖片、視頻、音樂(lè)等，這些資源多數(shù)是固定形式的，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做靈活改動(dòng)。而微課資源則具有開(kāi)放性、兼容性和靈活性。無(wú)論是教師自己創(chuàng)作的作品還是互聯(lián)網(wǎng)上能找到的資源都可以整合到微課資源中來(lái)，教師可以利用相關(guān)視頻加工制作工具來(lái)按照自己的構(gòu)思和創(chuàng)意來(lái)DIY專屬自己課堂的微課作品，這樣就等于把上課的場(chǎng)所由固定的一間教室拓展到了無(wú)限廣闊的虛擬空間，各種原創(chuàng)資源或共享資源都可以信手拈來(lái)，隨意組合，使課堂教學(xué)有了無(wú)限多的變化可能性，增加了教學(xué)的新穎度和豐富度。

比如在欣賞戲曲作品時(shí)，教師可以制作微課作品，把自己搜集到的戲曲視頻、圖片按主題剪輯、加工，并加入自己的講解，形成一個(gè)微課視頻。這些素材的來(lái)源可以是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，也可以是教師自己在現(xiàn)場(chǎng)看戲時(shí)親自采集的；這些素材的形式可以是圖片，也可以是音頻或視頻。最關(guān)鍵的是教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找一個(gè)巧妙的主題線索來(lái)串聯(lián)這些素材，使之不再是碎片化的零星素材，而是互相印證的有機(jī)整體。這樣才能真正在教學(xué)實(shí)際中發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第三，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課有利于在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面矯正現(xiàn)有不良情形，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的徹底翻轉(zhuǎn)革新。

首先，教學(xué)中加入的微課內(nèi)容形式新穎多變，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生一上課愛(ài)打瞌睡、玩手機(jī)，下課后不愿預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)等消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在制作微課作品時(shí)，也應(yīng)該兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加入青春校園一類風(fēng)格的元素，這樣更容易吸引學(xué)生的興趣。

其次，微課直觀形象的特點(diǎn)則易于學(xué)生更快更好地消化吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。有一些知識(shí)點(diǎn)如果按傳統(tǒng)教學(xué)方式，由老師來(lái)講，學(xué)生來(lái)聽(tīng)，可能會(huì)顯得過(guò)于抽象，對(duì)于一些聯(lián)想能力欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較困難。如果應(yīng)用了微課可以讓學(xué)生看到直觀的畫(huà)面，則減少了接受時(shí)的難度。

再次，微課導(dǎo)入形式具有靈活多樣的特點(diǎn)，可以在課堂之外的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)自學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和興趣點(diǎn)，把微課作品做出不同的主題系列，讓學(xué)生自由選擇某一主題來(lái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地接受課程知識(shí)。

第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，微課能夠更好的幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)估。

微課可以在課堂教學(xué)前布置，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)微課中的內(nèi)容、檢查微課中布置的任務(wù)完成情況等方式了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；微課也可以穿插在課堂教學(xué)中使用，那么就可以直接在課堂上觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)微課的應(yīng)用，有助于深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。

當(dāng)然，目前微課的應(yīng)用還處于初期階段，仍存在一些不足和缺陷，比如微課制作有待進(jìn)一步向豐富多元方向發(fā)展，教師的微課制作技術(shù)有待提升，微課制作的相關(guān)軟件有待開(kāi)發(fā)，微課在教學(xué)中的普及程度有待進(jìn)一步拓展等等。但不可否認(rèn)的是，微課在當(dāng)今的教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代趨勢(shì)，未來(lái)的課程改革和教學(xué)實(shí)踐中都不會(huì)缺少微課元素的介入，所以應(yīng)該充分重視微課在課程改革和教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。教師能否多用巧思、活用素材設(shè)計(jì)出新穎形象、風(fēng)格多樣的微課作品并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，將成為課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。