細(xì)讀文本延伸課外

陳玉嫻

語(yǔ)文能夠感染學(xué)生，靠的是字里行間蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，這是語(yǔ)文閱讀的靈魂?！罢_深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學(xué)效率的前提”。課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，需要教師去引領(lǐng)。教師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。教師要以細(xì)讀先行，以自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自身的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。

那么，我們應(yīng)該用什么方法潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材，充分挖掘文本價(jià)值來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、梳理文本脈絡(luò)，體會(huì)人物精神

一篇課文就是一個(gè)整體，它表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。細(xì)讀文本，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從課文梳理入手，循著課文呈現(xiàn)的文脈思路，理解課文中人物獨(dú)有的品質(zhì)，挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。

二、斟酌傳神詞句，感受文章意蘊(yùn)

“文本細(xì)讀就是穿行在多重話語(yǔ)之間”。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)是作為語(yǔ)文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這樣，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。

細(xì)讀文本關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。我們對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過(guò)，要仔細(xì)推敲詞句，細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。例如《橋》一文，我們可抓住課題“橋”字進(jìn)行指導(dǎo)——作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。還有如“像潑，像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運(yùn)用了比喻的修辭方法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！边@里運(yùn)用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。課文最后寫(xiě)“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤印！边@里每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。

三、揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟文章精髓

文本細(xì)讀，充分挖掘文本價(jià)值，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有慧心、好深思的文本細(xì)讀者，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。倘若教師能有效挖掘細(xì)節(jié)、表現(xiàn)細(xì)節(jié)，那“細(xì)節(jié)”將會(huì)成為精彩課堂最亮的閃光點(diǎn)！文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，迅速進(jìn)入語(yǔ)言并產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在他們面前呈現(xiàn)一個(gè)精彩的世界。例如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的描寫(xiě)：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨例痰響得一進(jìn)一出，一聲不到的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，頓時(shí)就沒(méi)了氣?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果將這段描寫(xiě)，寫(xiě)成“嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭，妻子明白他的意思，挑出一莖燈草，他就斷氣了?！边€有什么味道呢？作者通過(guò)精心的構(gòu)思，首先設(shè)計(jì)出兩個(gè)侄子和奶媽一而再、再而三地作出種種錯(cuò)誤的猜測(cè)，以引起讀者的好奇或猜測(cè)，直到妻子猜對(duì)了才“沒(méi)了氣”。這個(gè)細(xì)節(jié)留給讀者的印象時(shí)十分鮮明強(qiáng)烈的，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)守財(cái)奴形象躍然紙上。

四、借助背景資料，體味文章主旨

任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來(lái)的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會(huì)成為深入解讀文本的通道。作家的寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫(xiě)作心情……這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時(shí)而異、因人而異。“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫(xiě)作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)作品的評(píng)論無(wú)一不是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。因此，文本細(xì)讀需要把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。情境還原有兩個(gè)角度：一是還原作者的心境、態(tài)度；二是還原寫(xiě)作的背景。這樣，可以使閱讀的體驗(yàn)更加豐富，從而實(shí)現(xiàn)有效的文本細(xì)讀。

五、轉(zhuǎn)換角色拓展，感悟文中真情

文本細(xì)讀，發(fā)掘文本價(jià)值，教師還要善于遷移拓展，讓學(xué)生感悟文本中的真情。轉(zhuǎn)換角色拓展，就是結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生也來(lái)談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)，才能發(fā)揮他們自身最大的主觀能動(dòng)性，去深入文本；才能調(diào)動(dòng)他們自己的所有人生經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)真體悟文本，從而不僅讓學(xué)生在角色變化帶來(lái)的情感的變化中獲得深刻的情感體驗(yàn)，也讓文本在學(xué)生的語(yǔ)言中驚醒，在學(xué)生的情感中升華。

總之，文本細(xì)讀就是傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲音，就是逐字逐句地摸索別人的行文思路，就是慢走細(xì)賞去邂逅經(jīng)典和精彩。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和精神升華的重要軟環(huán)境，只有教師在引導(dǎo)者做到“入情”和“悟神”，才能推動(dòng)學(xué)生會(huì)心文本，與文本精神傾心相遇，使閱讀教學(xué)抵達(dá)美妙的勝境，讓課堂充滿語(yǔ)文的芳香。