童話教學(xué)，讓“語用”變得更有品味

尤芳佑

童話是一種獨(dú)特的文體，有別于其它的文體。有著自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！罢Z用”當(dāng)下，童話教學(xué)該教些什么？需要教師有文體意識(shí)，準(zhǔn)確把握好童話的文體特征。童話是用另一種方式在給孩子們講故事。因此，學(xué)童話，就要進(jìn)行故事教學(xué)，教孩子們讀童話，講童話，注重復(fù)述童話故事能力和想象編故事能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中童話占了很大比重，富有情趣，深得童心。我們利用童話文體的這一個(gè)特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的教學(xué)，會(huì)取到事半功倍的效果。

一、聽讀童話，激趣燃情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖捁适虑塾腥?，對(duì)發(fā)展兒童的語言，有著積極作用的。在朗讀教學(xué)中，不妨像電視動(dòng)畫片里的配音演員那樣，把語言的音調(diào)作一些有趣的夸張，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我們可以運(yùn)用了富有變化的朗讀形式，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，朗讀水平自然而然就可得到很快的提高。

（一）充滿童趣地讀

《丑小鴨》一課中，有這么一段話：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他。.哥哥、姐姐咬他， 公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨(dú)，就鉆出籬笆，離開了家。在教學(xué)這段時(shí)，我采用的是“回聲”朗讀法。重復(fù)這幾個(gè)重點(diǎn)詞：疼愛他，欺負(fù)他，咬他，啄他，討厭他。通過這種形式的讀，把丑小鴨可憐、受人排擠的境地予以了強(qiáng)調(diào)。且讀的形式新穎，既像歌唱中的重復(fù)，又像是在山谷中的回音，趣味十足。

（二）分角色地讀

分角色朗讀是童話教學(xué)的重要方法。如《小壁虎借尾巴》課文中小壁虎對(duì)小魚、老牛、燕子所說的話：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”讀音要細(xì)而高，以形象小壁虎的??；讀的速度要快，以形象小壁虎急切借尾巴的神態(tài)。對(duì)于小壁虎知道了自己又長出新尾巴與媽媽所說的話：“我長出一條新尾巴啦！”要用細(xì)而高的語音讀，以表現(xiàn)小壁虎幼稚、短見、多奇的特點(diǎn)，同時(shí)也讀出長出新尾巴后興奮的心情。對(duì)于老牛所說的話：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！焙捅诨寢屗f的：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看?！弊x音要低而混厚，速度要慢一點(diǎn)兒，以形象“長輩人”穩(wěn)重，識(shí)多見廣，和聲善氣。這種靈活恰當(dāng)?shù)恼Z音變換，可以使文章中角色的個(gè)性明朗，給兒童的感受真切、新奇、深刻，使之越聽越愛聽。

（三）有表情地演讀

有表情地演讀是小學(xué)生喜聞樂見的讀書形式，是課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。如《丑小鴨》一課指導(dǎo)朗讀時(shí)，我是這樣引導(dǎo)孩子們，“可憐的丑小鴨，大家總是欺負(fù)你，來，媽媽在這里，把你心中的委屈告訴媽媽吧”。特級(jí)教師王崧舟老師曾說：“學(xué)習(xí)語文，要用語文之道，要把自己擱進(jìn)去，擱到文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)，他笑你也笑，他哭你也哭，他發(fā)瘋你也跟著發(fā)瘋，他就是你，你就是他。能與文本中的人物合為一體，那么，你的朗讀就成功了?！?/p>

二、講演童話，以演促悟

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個(gè)干巴巴的道理更有價(jià)值。在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，我們?cè)儆胁襟E地引導(dǎo)兒童練習(xí)講童話。指導(dǎo)兒童先學(xué)會(huì)合理的展開故事情節(jié)，進(jìn)而融入情感，加入表情色彩。

講好了童話故事，再引導(dǎo)孩子們?cè)囍パ菅萃捁适隆Ｍ捁适赂挥星槿?，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對(duì)待童話，是兒童對(duì)文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方式。再者，情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。新授課后，可以組織孩子們“演演童話”，讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下粉墨登場(chǎng)，頭飾、道具、布景、服裝、音樂一應(yīng)俱全，流暢的臺(tái)詞、逼真的表演，將把孩子們帶進(jìn)了純凈、奇妙、生動(dòng)的童話世界。

表演使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到了童話形象之美，這種體驗(yàn)是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。

三、創(chuàng)編童話，以編促寫

童話最基本的特點(diǎn)是幻想。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如教學(xué)《小鬧鐘》一文時(shí)，我抓住了語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，課文2-5段都有這樣的一種形式：小鬧鐘來到___________，它看見了___________。學(xué)生在了解這個(gè)童話故事的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)創(chuàng)作。有的學(xué)生說，小鬧鐘還可能來到小猴子家，不用叫醒它了；有的學(xué)生說，小鬧鐘還可能來到小松鼠的家，發(fā)現(xiàn)小松鼠不在家了，原來它已經(jīng)在采松果了；還有的學(xué)生說，小鬧鐘還可能來到小刺猬的家，它看見日記本上寫著：“今天六點(diǎn)三十分幫媽媽收蘋果?！笨墒切〈题€在睡覺，小鬧鐘就使勁地鬧起來……

學(xué)生各種各樣的想法和理解，說得太好了！課文中藏著許多語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，老師要有一雙獨(dú)具的慧眼，發(fā)現(xiàn)語言文字的奧妙之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受句式，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)生在理解與表達(dá)過程中從模仿到創(chuàng)編，表達(dá)能力、思維能力都得到了提高。

總之，對(duì)于童話文體的教學(xué)策略的把握，我們必須根據(jù)學(xué)生的年段需要，有效選擇教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握方法訓(xùn)練的度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生言語能力，建構(gòu)語文素養(yǎng)。作為語文教師的我們，應(yīng)該提高解讀文本、把握文體、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的培養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生語用的各種能力，讓學(xué)生在品讀中感悟想象表達(dá)，使學(xué)生有效地吸收和積累課文中的語言文字，創(chuàng)造性進(jìn)行遷移運(yùn)用，凸顯語用，讓童話教學(xué)變得更有“品味”，讓語文教學(xué)真正回歸到最本真。