“部編版”教材

楊觀萍

“部編版”教材編寫理念體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。它更接地氣，更滿足一線需要。對新舊教材進行對比，我們可以看出新教材的很多優(yōu)點，總結如下：

一、新舊教材封面對比

從書的外形上看，課本由原來的“小書本”換成了“大書本”，新教材的封面菊花色彩更豐富，由原來舊課本的彩色插圖變成了圖文合編的形式，更加圖文并茂。

二、文章篇目減少 更提升學生語文素養(yǎng)能力

篇目數(shù)量由30篇減為24篇，原有篇目大部分被替換。過去刪除篇目回歸。如《紀念白求恩》，可以看出語文篇目由原來的多、廣、泛濃縮為現(xiàn)在的精華版本。加入了許多傳統(tǒng)文化的因素，增加了一些經(jīng)典著作，相反原來老教材中一些假大空的文章被刪減了，更符合中學生的認知年齡。從而難度較低，趣味性卻更強。課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”，而是教學內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

三、內(nèi)容形式的豐富多樣，更能體現(xiàn)人文主題

每個單元的課文有現(xiàn)代文、文言文、古詩、寫作、以及綜合性學習、名著導讀、等方面組成。

（一）教材內(nèi)容的不同

選文體現(xiàn)新、精、美，文化內(nèi)涵豐富。新教材詮釋了“語文”的內(nèi)涵：語音與文學，語言與文字，語言與文化，語言與文章。新教材從關注人生、關注自然、理解和尊重多樣文化選文，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。加強了文章的美感，大量優(yōu)美的文章讀起來瑯瑯上口，很受學生喜愛。教材選文注重了和生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了比較濃厚的時代氣息，注重了對學生進行人文精神的培養(yǎng)。

“部編版”教材編寫將教師的教學與學生的習得相互結合，其編寫意圖是遵循規(guī)律，突出“親切”，以人為本，關注學生，培養(yǎng)習慣，打好基礎。因此，新教材上更體現(xiàn)了人文主題和語文素養(yǎng)的精神。教材緊扣課標，體現(xiàn)時代特點，更適合學生的身心發(fā)展，關注成長，關注學生。

對于新教材的選文，選文文質兼美，關注不同問題的編排，比如第一單元：教會學生親近自然，熱愛自然；第二單元：對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗；第三單元：感受永恒的童真、童趣、友誼和愛；第四單元：從不同角度詮釋人生的意義和價值；第五單元：教會我們尊重動物，善待生命的意識；第六單元：本單元有童話、詩歌、神話和寓言等，都富于想象力，引人遐思，能引導我們換一種眼光來看世界。這些精彩的文章，更體現(xiàn)了語文主體和語文素養(yǎng)。

同時課本中新增田字格 引導學生感受漢字之美，田字格是一種用于規(guī)范漢字書寫格式的模板，田字格別看小看這四個小格子，其實每個格子都大有名堂，每根線、每個格子，格子中的每個方位，都有其不同的名稱，熟記田字格、牢記各部分名稱，是初學書寫重要的前提。新編教材從識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習、名著導讀等多方面進行綜合學習。

每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統(tǒng)帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯(lián)，互為影響，這是一個亮點。

（二）學習方式的不同

“部編版”教材從只注重聽、說、讀、寫的合成，過渡到學生學習方式的多元化，倡導進行自主，交流、合作、探究的學習方式多樣化，有機融合了聽、說、讀、寫的學習內(nèi)容，注重情感太多和知識能力之間的結合。更豐富學生語文學習生活。

“部編版”教材編課文分為兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。注重教材之間編寫的情景化，綜合性語文學習。與其他學科的相互銜接。每一篇課文之前都有預習部分的提示，在每單元的自讀課文中，增加了文章預習的部分。能更好的發(fā)揮學生是主體地位的作用。在學生的預習，自學過程中，提高了綜合分析能力，在學習中自覺地將知識與生活聯(lián)系，不斷地提高理解能力。

（三）教師教學方式的不同

教師是學習活動的組織者和引導者。新教材使用以來，我們都在著力改變注重講授的課堂教學模式，努力嘗試多種形式的課堂教學。如賞析式（著眼于主體人格發(fā)展，常見于文學藝術欣賞，重在品味、評析）、競賽式（著眼于內(nèi)容廣度、深度，如演講、朗誦、課本劇等）、合作式（著眼于參加者作完成創(chuàng)造性活動，如質疑難解，文本研究等）、探究式（著眼于學生探求未知區(qū)域，如環(huán)保調(diào)查，剪輯藝術等）和感悟性（著眼于學生整體解讀文本，突出自主學習，養(yǎng)成良好思維習慣，如文理分析，語言品味）等等，最直接的感覺是教師在課堂上講授的時間和內(nèi)容大幅度減少，更多的是放手讓學生自主學習、合作、探究，教師只起一個點撥、引導作用。

過去的語文教學，過于注重書本知識，過于注重知識的傳授，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。之所以如此，一是教師的教學觀念陳舊，一是教材內(nèi)容與編寫體例的“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象過渡到教師走下了講臺，能與學生一起討論甚至辯論，課堂上常常響起爽朗的笑聲，學生敢說話，也敢與老師接近。師生成為了朋友，可謂“教學相長”。

總之，“部編本”教材不是通過一兩天的培訓和幾天的新教材課賽就可以理解運用。它需要教師們在課堂上不斷的探究實踐。語文的教學的方法是多種多樣的，作為教學組織者和引導者的我們，應該不斷地學習努力提高自已的教學技能，將單元主題整組教學和拓展閱讀落實好，成為一名真正掌握教學真諦的好老師！