發(fā)揮語言描寫的作用

李立軍

語言描寫是記敘文寫作最常用到的描寫手法之一，充分發(fā)揮語言描寫的作用，有助于豐富文章的內(nèi)容，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，讓人物形象更生動(dòng)、更豐滿。

請(qǐng)以“下次，你會(huì)做得更好”為題寫一篇文章。內(nèi)容具體，感情真摯，文體不限，不少于600字，文中不要出現(xiàn)真實(shí)的學(xué)校和姓名。

山東省淄博市2016年的中考作文“下次，你會(huì)做得更好”，文題表意既簡(jiǎn)單明了，又有一定的審題深度，寫好這個(gè)題目，要做到以下三點(diǎn)：

一、感情基調(diào)積極向上，表現(xiàn)主題鮮明

中考作文命題一般都會(huì)引導(dǎo)考生表達(dá)積極向上的情感，傳遞生活正能量?！跋麓危銜?huì)做得更好”這個(gè)題目更是能從字面含義上讀出積極的情感因素，因此，確定積極向上的感情基調(diào)是這次寫作必須做到的。從表現(xiàn)主題的角度說，這個(gè)題目也有很寬廣的適用范圍。比如：失敗、寬容、理解、和諧、尊重、親情、友情、師生情等等，都能用這個(gè)題目來表現(xiàn)，有時(shí)候也會(huì)把這些主題融合起來進(jìn)行寫作。下面的文段，既能反映“寬容”的主題，也能反映“親情”的主題。

我驚呆了！這時(shí)，父母笑盈盈地走過來，他們的臉上，沒有失望，更沒有憤怒。還未等我開口，母親一把將我攬進(jìn)懷里：“這次沒考好不要緊，還有下次機(jī)會(huì)哩！”父親也用手輕輕地理了理我前額凌亂的頭發(fā)：“下次，你會(huì)做得更好！”……

二、記敘文為寫作首選，選材新穎精當(dāng)

一般情況下，“下次，你會(huì)做得更好”這個(gè)作文題目是比較適于寫記敘文的。題目中的“你”僅是第二人稱，從不同角度說指向不同，可以指他人，也可以指自己，甚至是動(dòng)物或植物等其他有生命的事物。在寫作材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)做到新穎精當(dāng)，不但有利于表達(dá)主題，而且能讓文章新穎別致。

看啊，那個(gè)小小的梅花苞似乎在用力地向上頂著比它體積還大的冰塊。冰塊紋絲不動(dòng)，而是死死地扣在那鼓鼓的花苞上。那花苞也并不氣餒，在用力與冰塊抗?fàn)?。因?yàn)樗?，它要把最美的一面展現(xiàn)在人們的面前……

小作者在冰天雪地里觀察一朵梅花的花苞，展開聯(lián)想，想象著它積極地與扣在自己身上的冰塊相抗?fàn)帲衙篮玫囊幻嬲宫F(xiàn)出來，盡管沒有看到花苞撐破冰塊完全開放的過程，但小作者堅(jiān)信：“下次，你會(huì)做得更好”。文章立意積極，構(gòu)思、選材新穎，成為了文章的亮點(diǎn)。

三、運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，增強(qiáng)表達(dá)效果

從“下次，你會(huì)做得更好”這個(gè)題目中的“下次”、“更”等短語可以體會(huì)出，“這次，你做得不夠好”或“之前，你做得不夠好”，這樣可以運(yùn)用對(duì)比或襯托手法，突出“更好”。單從題目本身來看，往往會(huì)先給讀者一個(gè)懸念，那么，改變文章的敘述順序、調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)方式，用設(shè)置懸念的方式讓文章情節(jié)有波瀾有曲折，也能調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。當(dāng)然，寫人記事的文章不能僅泛泛交代故事梗概，要用好細(xì)節(jié)描寫這一利器，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果?！跋麓?，你會(huì)做得更好”這個(gè)題目本身就像是人物語言，在寫作中要充分發(fā)揮語言描寫的作用，從運(yùn)用形式上做到豐富多樣，以達(dá)到良好的表達(dá)效果。

語言描寫這種手法既不高深也不復(fù)雜，只要注意以下三個(gè)方面的問題，就能很好地運(yùn)用。

1.人物語言應(yīng)出于真實(shí)，切忌虛假空泛。真實(shí)性是記敘文寫作首要要義，對(duì)人物進(jìn)行語言描寫也不例外。我們不妨留意一下周圍人物所說的話，這些話既有時(shí)代性，也有地域特征，更關(guān)乎說話人的認(rèn)知水平及關(guān)注對(duì)象等方面的內(nèi)容。我們尤其反對(duì)那種虛假空泛“口號(hào)式”的人物語言。下面是孫犁先生《荷花淀》里的一段人物對(duì)話：

女人小聲說：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。

水生坐在臺(tái)階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個(gè)哩？”

水生說：“還在區(qū)上。爹哩？”

女人說：“睡了?！?/p>

“小華哩？”

“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來？”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。

“怎么了，你？”

……

整個(gè)故事是以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，水生是村里的游擊隊(duì)長(zhǎng)，但與自己的“女人”一見面，所談的還主要是家長(zhǎng)里短的瑣事，而這正是真實(shí)的情景；如果說夫妻倆一見面就講“革命”，則會(huì)給人虛假的感覺。

2.人物語言應(yīng)符合身份，切忌言不由衷?！笆裁礃溟_什么花，什么人說什么話”，人物的語言應(yīng)與人物的身份地位、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、性格習(xí)慣等相一致。我們沒有理由要求一位農(nóng)村婦女出口成章，用詞講究；我們也不相信一個(gè)文化有限的老人家所談盡是前沿科技，而且條理清晰。人物的對(duì)話要盡量使用口語，甚至可以用方言來體現(xiàn)生活氣息。

媽媽難為情地說：“大嬸，大冷天，甭再為大伙兒忙活了?！?/p>

“上了年紀(jì)的人，瞌睡少，早上去鍛煉身體，抬抬手就帶走了。再說了，我這人閑不住，干點(diǎn)活還舒坦些?！?/p>

上面是兩個(gè)家庭主婦的對(duì)話，用的是短句子、口語，生活中常常能聽到的話，交談的內(nèi)容很符合人物的身份特征。留意生活中人物的語言，會(huì)對(duì)寫作中語言描寫的運(yùn)用大有助益。

3.語言描寫應(yīng)形式多樣，切忌呆板單調(diào)。在進(jìn)行人物對(duì)話描寫時(shí)，既要有明確的提示語，表明說話人是誰，又不能過于呆板，一味地運(yùn)用“某某說”“某某說”的形式；其次，在語言描寫的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)配合動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫手法，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。我們看《心聲》中的一個(gè)例子：

“李京京，又是你不定神?！背汤蠋煱櫰鹈碱^。

京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來，并且舉了舉手。

“什么事？”

京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”

“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！?/p>

京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！……

小主人公李京京內(nèi)心非?？释蠋熥屗x課文，于是“眼巴巴地望著老師”，卻被老師誤解了。當(dāng)被老師點(diǎn)名批評(píng)之后，不知此時(shí)他鼓起多么大的勇氣，才“舉了舉手”，結(jié)結(jié)巴巴地說了一句話。這樣綜合神態(tài)、動(dòng)作、語言等描寫手法，細(xì)膩而真切地反映了李京京的心路歷程，為表現(xiàn)人物發(fā)揮了重要作用。語言描寫的形式多樣，對(duì)于表現(xiàn)人物也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

下次，你會(huì)做得更好

藺 軒

我又一次被請(qǐng)進(jìn)了這個(gè)我常來的地方——年級(jí)辦公室。理由很簡(jiǎn)單：考試卷子沒訂正。其實(shí)我覺得這種訂正沒什么必要，所以極少訂正，因此也常被叫到年級(jí)辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤。

“怎么沒訂正？”老師抬起頭問我。

還是老腔調(diào)！我暗笑。“我覺得沒什么必要。本來嘛，我都會(huì)了的，何必寫在紙上？”

幾乎每次我不交訂正，老師都會(huì)如此發(fā)問，面對(duì)這位新老師，我也是如此應(yīng)答。

他站起身，拉出他左邊的椅子?！澳阕?，”他對(duì)我說，“我給你講個(gè)故事?！?/p>

講故事？給我？我有些驚愕。

“我從前有兩個(gè)鄰居，”他開口了，“兩家的孩子從五歲開始學(xué)畫畫。左邊那家把孩子的畫都貼在墻上，而右邊那家只把孩子最好的那張貼在墻上——其余的都鎖在抽屜里。”

“完了？”我覺得這故事簡(jiǎn)單得有些讓人捉摸不透。

“你猜最后誰成了畫家？”他問我。

“這……我說不清?！?/p>

“左邊的?！?/p>

“噢，我明白了?！蔽易砸詾槁斆鞯卣f，“左邊的孩子把畫全貼在墻上，這樣常會(huì)受到父母的稱贊，自信心強(qiáng)。”

“那只是一個(gè)方面?！彼f，“更重要的是，他把錯(cuò)誤都貼在墻上?！?/p>

“錯(cuò)誤？”

“所有他畫的畫，其中有成功的也有失敗的，有妙筆也有敗筆，他貼畫的意義在于，能時(shí)刻看到自己錯(cuò)在哪里。而右邊的孩子雖然當(dāng)時(shí)也知道自己錯(cuò)在哪里，但由于他把錯(cuò)誤都鎖進(jìn)了抽屜，隨著時(shí)間流逝，錯(cuò)誤便會(huì)漸漸淡忘，以后還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?！彼D了頓，接著說：“就像你訂正一樣，雖然當(dāng)時(shí)會(huì)了，但不久就會(huì)遺忘，還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?！?/p>

我若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“回去吧，相信你，下次，會(huì)做得更好。”他深深地看了我一眼。

這是一篇頗富新意的記敘類文章。文章以生動(dòng)的人物語言、動(dòng)作與心理描寫見長(zhǎng)，最為突出的特色是：人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理無縫對(duì)接，老師在說“怎么沒訂正”時(shí)是“抬起頭問我”，而“我”則是“暗笑”的神態(tài)與“還是老腔調(diào)”的心理——類似的描寫幾乎縱貫全文。語言描寫的形式豐富多樣，避免了單調(diào)呆板。文章將關(guān)于兩個(gè)孩子學(xué)畫的情形融入到“老師”講的故事里，其結(jié)果也一并由老師道出，這樣安排材料十分妥當(dāng)而巧妙，值得借鑒。