他山之石可攻玉 巧用范例學仿寫

彭曉燕

朱熹有言：“古人作文作詩，多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟?！背扇饲胰绱?，何況孩童。仿寫，是訓練小學生寫作基本功的有效方法。我們要挖掘課文中的表達范例，發(fā)揮課文的潛在優(yōu)勢和導向功能，為提高學生語言文字表達能力乃至語文素養(yǎng)夯實根基。

一、精選范例，緊扣閱讀學寫作

1.仿修辭方法，讓語言更生動

修辭方法不只是小學語文中非常重要的基礎(chǔ)知識，這一知識點的掌握好壞直接關(guān)系到寫作水平的高低，模仿課文范例是學習修辭的實用方法。以排比為例，三年級課文《一個小村莊的故事》連用三個“變成了”便把人們無節(jié)制地破壞森林、一步步毀滅村莊的過程展現(xiàn)出來，教師可以指導學生用三個甚至多個“變成了”來描寫環(huán)境或事物的變遷?！陡火埖奈魃橙簫u》中多次運用比喻的修辭，《花鐘》里的擬人句比比皆是，這些都是極好的樣例，學生通過學習和仿寫，語言會慢慢變得生動。

2.仿篇章結(jié)構(gòu)，讓習作更嚴謹

寫作猶如建造房屋，下筆之前必須有一個合理的總體構(gòu)想，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。三年級課文《盤古開天地》中描寫盤古身體發(fā)生巨大變化的段落采用先總后分的寫法，學生可仿照句式想象盤古身體其他部分發(fā)生的變化。五年級課文《彩色的非洲》則是典型的總分總結(jié)構(gòu)，對學生進行全篇寫作具有較好的示范作用。當然，文章結(jié)構(gòu)不止“總”與“分”的結(jié)合這一類。四年級課文《記金華的雙龍洞》作者按游覽順序安排文章結(jié)構(gòu)，而《頤和園》按空間位置的變換來安排文章的結(jié)構(gòu)。教師可以此為范例，指導學生寫作游記、參觀類文章，學習按位置的變換順序把看到的、聽到的敘述出來。

3.仿人物描寫，讓角色更形象

人物描寫能形象刻畫人物的性格、精神面貌，同時也能更深刻地表達文章的中心。然而在小學生的習作中，人物描寫尤其是語言描寫、心理描寫的內(nèi)容是極少的。因此，教師要充分挖掘課本資源，帶領(lǐng)學生認真品味人物描寫的部分，進行仿寫。

二、循序漸進，遵循規(guī)律教仿寫

從教材上獲取寫作知識與方法，再運用到寫作實踐中去，這是培養(yǎng)學生寫作能力的一條不可忽視的途徑。教師要引導學生從文章的“學”向習作的“練”的順利過渡，并且遵守由淺入深的循序漸進的教學原則。一般建議分三步走：第一步，分析范例特點；第二步，半扶半放組織練習；第三步，放手自由練習。

以四年級課文《桂林山水》為例，文中的排比句式極為經(jīng)典。教師首先引導學生品析第二自然段在表達上的特點。然后，設(shè)置某種情境，以填空方式出現(xiàn)，例如：“學校的植物園真大啊，大得一眼望不到頭；學校的植物園真香啊，香得 ；學校的植物園______________，_______________?！边@些填空從易到難，由扶到放，幫助學生由讀過渡到寫。最后，則可以讓學生運用這種句式獨立描寫一處景物了。

三、舉三反一，厚積薄發(fā)練技能

在學習簡單的知識時，學生也許能夠做到這一點，但對于有一定難度的知識技能，小學生“一觸即發(fā)”的概率是較低的，需要教者不斷地點撥誘導。很多時候，教師舉“三”，學生能反“一”，就是很成功的教學了。寫作教學中的舉三反一，是結(jié)合數(shù)個范例進行仿寫，追求的是厚積薄發(fā)。

以六年級課文《唯一的聽眾》中的心理描寫教學為例，我先讓學生找出課文中五處心理描寫，引導其發(fā)現(xiàn)特點：這幾個句子雖是直接描寫心理活動，卻只有一個“心想”，甚至這個詞都可以去掉。為了增強仿寫操作性，我又補充了三個以前學過的課文范例，幫助學生找出規(guī)律：這些句子生動地表現(xiàn)出人物的心理，但并沒有用“想”這個提示詞，有的用“忐忑不安”這樣描述心情的動詞來提示，有的用“呆呆地望著”這樣描寫神態(tài)的短語來提示，有的干脆沒有提示直接寫想法。由此可見，當我們進行心理活動描寫時，不用“想”來提示，語境一樣清楚，而且，呈現(xiàn)方式更加靈活。

參考文獻：

[1]劉素杰，王振華.從課文中學習寫作方法[J].語文教學與研究，2000（21）.

[2]陳 嚴，陳鴻儒.舉三反一學觀察[J].語文教學與研究，2011（14）.