藝體專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平調(diào)查與教學(xué)對(duì)策研究

王丹

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，在全球化、信息化、媒體化的今天，英語(yǔ)更是學(xué)生畢業(yè)后工作、學(xué)習(xí)、生活中必不可少的一種交流工具和手段，因此，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多的教育專家和工作者的重視。藝體專業(yè)的學(xué)生作為高等教育本科院校中的一個(gè)特殊群體，涉及的學(xué)生范圍小，對(duì)其研究也就相對(duì)較少，然而他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)藝體類本科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該受到英語(yǔ)從業(yè)者的關(guān)注，這也有助于他們未來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

一、研究對(duì)象

本研究以鞍山師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2015級(jí)體音美專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。從社會(huì)認(rèn)可度較高的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題中隨機(jī)抽取近五年各題型組成試卷一套。涵蓋題型為：聽力（20%）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（15%）、閱讀理解（35%）、翻譯（15%）和寫作（15%），滿分100分，考試時(shí)間120分鐘，參加測(cè)試學(xué)生451人，試卷信度0.896。

二、研究方法

本研究綜合運(yùn)用試卷測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等幾種研究工具，先對(duì)受試學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行試卷分析，統(tǒng)計(jì)總分、平均分及各題型得分，對(duì)其各項(xiàng)能力進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)；之后，以O(shè)xford（1990） 的 “Strategy Inventory for Language Learning” 學(xué)習(xí)策略常用量表為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，所有數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)結(jié)果，均錄入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，以了解我院2015級(jí)體音美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知程度和運(yùn)用情況，為了彌補(bǔ)單一定量研究方法的不足，本研究又補(bǔ)充了訪談這一定性研究方法，從而更準(zhǔn)確詳盡地捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

三、研究結(jié)果與分析

英語(yǔ)水平測(cè)試試卷分析結(jié)果顯示：學(xué)生最高得分為86分，最低得分15分，差距懸殊，平均得分42分，60分（含60分）以上比例僅為19%。聽力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫作各項(xiàng)平均得分分別為：6分、11分、21分、9分、9分。不難看出，聽力環(huán)節(jié)最為薄弱，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)得分率最高，所以學(xué)生在接受訪談時(shí)也談到在全英語(yǔ)授課時(shí)感覺困難，很難跟得上教師的思路和進(jìn)度，容易喪失學(xué)習(xí)興趣；更愿意參與單詞、詞組和句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：87%的學(xué)生是為了考試及格而學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，只有6%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好，3%的學(xué)生是為了考研，4%的學(xué)生是為了步入社會(huì)后的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用。被調(diào)查學(xué)生整體學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略中，學(xué)生使用最多的為記憶策略（61%），主要用于英語(yǔ)單詞背誦方面；最少的兩個(gè)策略依次為元認(rèn)知策略（4%）和社交策略（3%）。 從訪談得知，除個(gè)別學(xué)生有意識(shí)地同交換留學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流外，藝術(shù)類學(xué)生很少能夠?qū)ふ揖毩?xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和監(jiān)控，這與他們學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)顯示也是一致的。

四、結(jié)論與啟示

根據(jù)測(cè)試成績(jī)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：藝體類學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，尤其體現(xiàn)在聽力和寫作方面。80%的學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅停留在通過(guò)考試取得畢業(yè)資格這一層面上。學(xué)習(xí)策略的選擇比較單一，不能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高其聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。藝體類學(xué)生想象力豐富，思維活躍，授課教師可以充分利用他們的這一特點(diǎn)，利用多媒體、微課等教學(xué)手段，提供音效、畫面豐富的英文藝術(shù)類題材，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣。口語(yǔ)練習(xí)可以多設(shè)計(jì)各種模擬真實(shí)情景，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的社交能力，通過(guò)各種得分激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生上課積極參與，降低學(xué)習(xí)焦慮，不把自己獨(dú)立于課堂之外。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 霞.影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的因素分析——以伊犁師范學(xué)院為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（1）：155.

[2]王玉芬.地方本科院校新生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.