問題式教學在高中地理課堂的實施策略

萬法創(chuàng) 劉恭祥

摘 要：隨著2017版《普通高中地理課程標準》的頒布，問題式教學在高中地理課堂中的應用越來越廣泛。對比傳統的教學模式，問題式教學在高中地理學科核心素養(yǎng)培育方面有其獨特的優(yōu)勢和作用，能夠滿足“立德樹人”目標的落實，因此對問題式教學在高中地理課堂實施的原則以及具體策略的探討十分必要。

關鍵詞：高中地理課堂；問題式教學；策略

一、 問題式教學的內涵

問題式教學是通過采用“問題”為線索，整合與該問題有關的學習內容的一種教學方式。而它的宗旨是“問題發(fā)現”和“問題解決”這兩個過程，學生在解決這個問題的教學過程中，教師適當引導學生學會運用地理的思維方式去解決該問題，并且嘗試建立與“問題”有關的地理知識結構或其他學科知識結構，并能夠由外到內、層層剖析問題，根據分析結果合理表達自己的觀點。在新一輪的教育改革中問題式教學得到了足夠的重視，在高中地理課堂教學中成為一種重要的教學方式，對于許多教師來說這是一個陌生而又熟悉的教學方式，陌生在于現在的問題式教學方式補充了新的內容和含義、更加全面的詮釋，熟悉在于之前的教育改革也有提出過問題式教學方式，但使用不是很廣泛。

二、 問題式教學的原則

問題式教學在高中地理課堂中的使用，讓課堂更加充滿不確定性，使學生的思維方式受到挑戰(zhàn)，可以充分挖掘學生的地理學習潛能，同時也可以促進地理課堂教學質量的不斷提高；在高中地理教學中具有重要的作用。

（一） 主體性原則

問題式教學改變以往教師主導的課堂模式，同時改變了教學格局使學生在課堂中能夠有一定的主動權，增加學生參與課堂的機會，因此可以增強學生對地理知識的學習熱情和愿望，在學生之間、師生之間的討論中不斷培養(yǎng)學生的合作能力和協調能力，同時可以充分調動學生在課堂中的主動性和能動性，使之成為課堂的主人；在課堂中學會管理自己和解決問題的能力。

（二） 真實性原則

問題式教學在問題情境的選擇時要遵循情境的真實，而在確定問題時需要與真實的情境進行聯系，不能脫離現實的生活實際情境。教師在課堂教學中選擇情境時要考慮到學生的真實知識基礎和認知水平，利用學生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于激發(fā)學生學習的興趣和認知沖突；而情境大多數來自學生的生活和現實社會，教師充分挖掘這些真實情境用于教學中，不僅豐富教學內容，而且使學生更加理解情境和其中所蘊含的問題，能夠對此提出自己的看法和疑問；因此教師在選擇情境時需考慮真實性。

（三） 探究性原則

問題式教學在實施的過程中是以問題為線索，因此學生在解決問題的過程中需要不斷去尋找和收集有效的資料來輔助自己去解決問題，在資料的整理和收集過程中培養(yǎng)學生對知識的整理和識別、學會與他人進行資料的分享與合作。同時在小組中合理分工、團結協作共同完成任務，每個人都身在其中、體驗到探究問題與解決問題這一過程中的困難與樂趣所在，在發(fā)現解決問題的過程中出現不合理現象時可以進行各種假設和驗證等，找到最合適的解決方式。

（四） 創(chuàng)新性原則

問題式教學是以“問題”的呈現為主，而呈現的問題是在學生認知基礎上進行挖掘的結果，有利于學生對這一問題進行發(fā)現與學習，具有一定的挑戰(zhàn)性、能夠激發(fā)學生對未知的學習與探究的興趣，使學生在探究的過程中富有創(chuàng)造性的解決問題。學生為了解決問題而不斷深入學習相關知識，發(fā)散思維的去思考和探究，學會從不同的角度和方向進行思考，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及保持敏銳思考模式。

三、 問題式教學的實施策略

（一） 抓基礎，敢質疑

在高中地理課堂中實施問題式教學時能深入培養(yǎng)學生的基礎知識和問題解決的能力，而基礎知識是學生解決問題的敲門磚，使學生善于對所學的內容進行質疑，持懷疑的態(tài)度學習地理知識，同時培養(yǎng)學生自主探究地去發(fā)現所學內容存在的問題以及進行分析和解決問題的能力或者意識，逐漸形成對問題的思考和探究的習慣。讓學生學會質疑是實施問題式教學的核心內容，只有學生對知識產生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進行問題式教學，才能達到較好的效果。我們的學生和教師對問題都不是很敏感或者缺乏對問題持懷疑的態(tài)度，不敢于提出自己的疑問，不論是學生還是教師都要敢于提出問題、敢于解決問題。

（二） 重合作，深探究

地理學是一門比較綜合的學科，不僅包括自然科學和人文科學的內容，還有其他學科的內容進行融合，因此在解決地理問題時需要進行全方面的考慮，而不僅僅是考慮一個方向，需要與其他學科進行合作教學或者不同層面的教學，同時也需要學生之間進行合作以及相互分享。因此需要學生對所學知識有一定的了解和掌握，并進行深入的探究與挖掘。根據地理學科的特點采用不同的教學方式，培養(yǎng)學生對問題的提出和發(fā)現以及分析和解決問題的能力，因此教師需要從不同的角度和層面進行教學，同時需要聯系現實生活和學生的實際情況進行合理的探究。

（三） 會提問，能創(chuàng)新

在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)學生增強提出問題的信心以及加強學生分析和解決問題的能力，使學生敢于發(fā)現問題和解決問題，不能抑制學生發(fā)現問題的好奇心、自信心和意識等。而在我們的教學中總是會出現差異，在課堂上學生提出問題教師無法給出合理的解決措施；教師提出的問題太難或者太簡單等，這都不利于培養(yǎng)學生的問題意識。而實施問題式教學有助于增強學生的問題意識、分析和解決問題的能力，不斷拓展學生的思維方式以及創(chuàng)新能力，因此實施問題式教學需要教師有足夠的地理知識儲備以及高水平的教學能力、善于提問等。

四、 問題式教學的課堂實踐——以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例

（一） 教學內容與學情分析

本文所選內容《農業(yè)區(qū)位的選擇》是人教版高中必修模塊《地理2》的教學內容，根據課標要求為“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件”。農業(yè)區(qū)位因素是復雜多樣的，需要考慮到多種因素的相互結合與作用的結果，因此，在分析農業(yè)區(qū)位因素時，要幫助學生理解這些區(qū)位因素是如何影響農業(yè)生產；同時讓學生親身體驗其中的過程及其發(fā)展變化，每一個要素都是發(fā)展變化中的并不是一成不變的。

學生在經過初中和高一第一學期的學習，對于農業(yè)有一定了解和認識，對影響農業(yè)的區(qū)位因素基本上都有學過，例如對氣候、土壤、水文等因素基本都掌握，但是對于這些因素的綜合作用了解較少；學生能夠運用不同的方法查閱、收集和處理地理信息，能夠針對不同地區(qū)做出不同的調查計劃等；對世界地理和中國地理有一定的認識和了解，因此有助于學習；需要加強學生對各地理要素之間的相互聯系以及地理要素如何影響人類生存環(huán)境，培養(yǎng)學生正確對待自然環(huán)境觀念。

福橘是福建農產品地理標志之一，深受當地人喜愛的橘子品種；福州人在春節(jié)時家家戶戶都會在家里擺放福橘，這是當地的一個風俗；因為福州方言“橘”與“吉”諧音，因此人們看中的是其中的寓意，象征著吉祥如意。同時福橘也是學生熟悉的橘子品種，聯系學生日常生活情境，符合學生認知水平。福橘在發(fā)展過程中也經歷了一系列的問題，而這些問題都是真實存在，是其他作物品種在發(fā)展過程中都會面臨的問題；夠做到解決真實的問題，激發(fā)學生的學習和探究的興趣。

（二） 教學過程

1. 課前活動

教師布置任務讓學生在課前查閱、收集相關資料，并調查橘子生長習性，以及影響橘子生產的社會經濟與自然因素，尤其要查閱關于福橘的相關資料并了解福橘的發(fā)展過程。學生以小組為單位，所要完成的任務進行設計和分工等，然后分別展開調查，將結果交給教師。通過課前活動，學生進行小組合作探究，在調查和收集資料的過程中，對橘子以及福橘的生長習性等有一定了解，同時激發(fā)學生的探究興趣，加強學生的動手能力以及對家鄉(xiāng)福州的整體認識。

2. 創(chuàng)設情境，設置提問

呈現詩句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，并展示中國溫度帶分布圖，在圖中標出秦嶺、淮河一線并提問：“為什么橘子生長在南方則是橘子，而生長在北方則是枳？”學生根據課前的調查回答教師提出的問題。通過詩歌的引入，使學生了解我國的詩歌有很多是蘊含地理知識的，能夠體會到其中的樂趣，了解南北方溫度帶的不同，加強對區(qū)域的認識。

3. 基礎鋪墊，自主探究

教師引導學生學習課本上的基礎知識，了解區(qū)位的含義等，學會從材料或者圖中讀取地理信息以及整理和分析農業(yè)區(qū)位因素，學生的基礎知識是非常重要的，是今后學習其他知識的基礎，因此基礎知識是不能被忽略的，只有這樣才能循序漸進的進行教學。通過課本提供的資料，學生在教師的引導下，對這兩份資料進行自主學習和探究，分析其中的農業(yè)區(qū)位因素，及其農業(yè)與地理環(huán)境各因素之間的關系。展示泰國湄南河平原的水稻種植圖和中南半島地形圖，澳大利亞地形圖、氣候類型圖和牧業(yè)帶分布圖。

問題：

（1） 什么是農業(yè)？什么叫農業(yè)區(qū)位？

（2） 按照農業(yè)生產對象分類，泰國湄南河平原的水稻種植業(yè)和澳大利亞的牧羊業(yè)各屬于什么類型的農業(yè)？

（3） 根據東南亞和澳大利亞的地理環(huán)境特點，影響這兩個地區(qū)的農業(yè)區(qū)位因素？

材料1：湄南河下游平原面積廣闊，約5萬平方公里。氣候類型屬于熱帶季風氣候，這里河汊交錯，氣候炎熱，雨量充沛，河流定期泛濫，土地肥沃，特別是經過泰國人民的辛勤勞動，已發(fā)展成為泰國人口最集中、經濟最發(fā)達的地區(qū)。

材料2：澳大利亞國土面積廣闊，人口稀少，地形相對平坦，以平原和低矮高原為主；氣候類型呈環(huán)狀分布，中部是熱帶沙漠氣候，周圍是草原氣候等其他氣候類型，東部有大分水嶺，因此東部沿海地區(qū)降水多，中部、西部地區(qū)降水相對較少，但是地下水資源豐富能夠滿足農業(yè)生產；擁有優(yōu)良港口有利于產品運輸，鐵路、公路為產品運輸做出突出貢獻，地廣人稀導致澳大利亞在科技和機械化方面投入較多的資金，不斷提高機械化程度水平。

4. 展開合作，解決問題

在課前教師讓同學們去查閱和調查關于福橘的資料，那么教師有一個問題“在調查和查閱相關資料的過程中，同學們有沒有發(fā)現福橘的發(fā)展過程是比較曲折的或者說是跌宕起伏的，那么為什么會出現這樣的情況呢？其中的原因是什么？”接下來同學們一起來分析。

問題：

（1） 分析橘子生長的自然條件

（2） 分析福橘生長的自然條件

（3） 分析福橘興起和衰落的原因，以及如何讓福橘再次興起？

教師將全班分為6個小組，每個小組對以上三個問題進行討論和總結，并提出在解答問題的過程中存在的疑惑、進行探討。隨后小組派代表上講臺匯報本組的結果和存在的疑惑以及在查閱資料和調查過程中本組發(fā)現新問題或者有什么新的發(fā)現等。

通過這一過程培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析處理地理信息或者其他信息的能力，學生參與到整個過程中，有利于激發(fā)學生對其進行探究的興趣。分組合作探究，加強學生的合作能力、溝通能力等，分析福橘生長的自然條件，了解到不同的地方應該發(fā)展不同的農業(yè)類型，從中學到因地制宜的原則以及順應自然規(guī)律。同時有利于提供學生學習的積極性，幫助學生確立課堂的主體性。

呈現學生收集的資料卡片1：橘子生長習性調查：橘子果樹生長發(fā)育、開花結果與溫度、日照、濕度、土壤以風、海拔、地形和坡向等自然環(huán)境密切相關。橘子耐蔭、喜溫暖濕潤的氣候，但不耐寒，不耐高溫；喜光照，降水量適中，排水良好地區(qū)，對土壤的適應范圍較廣，但要土壤質地疏松，結構良好等自然環(huán)境中比較適合橘子生長。

呈現學生收集的資料卡片2：福橘生長環(huán)境調查：福橘主要分布在閩江沿岸的平原或低丘陵地區(qū)，該地區(qū)年平均氣溫在19.8℃，冬季平均氣溫基本在10℃以上。無霜期比較長，而且日照充足，有利于橘子生長，降水量比較多；土壤肥沃，排灌方便，是種植橘子的好地方，種植歷史悠久，是福建的柑橘主要產區(qū)之一。

呈現學生收集的資料卡片3：福橘發(fā)展狀況調查：福橘是福州的傳統名果之一，福橘的主要生產地是福州，種植歷史悠久，已有上千年的種植歷史。福橘以其鮮艷的色澤、口感適中、果肉鮮嫩、多汁等優(yōu)點，受到消費者的喜歡。20世紀60-70年代，福橘種植面積大，產品銷售范圍廣，是福橘發(fā)展的一個頂峰時期，九十年代初，由于市場在縮小、管理方式不合理、果園疏于管理，城市化進程加快，占用耕地面積或者改種其他作物，福橘的無性繁殖、品種退化等原因，使得福橘的品質下降，市場競爭力差。隨著時間的不斷推進福橘的種植面積不斷縮小，產量也在逐年減少。因此，通過人工培育選擇品質優(yōu)良、適合市場需求的福橘新品種是目前福橘發(fā)展迫切需要解決的問題。

五、 結語

問題式教學是基于真實的教學情境或者真實的問題進行的一種教學方式，而問題式教學是多樣化的，能夠吸收其他教學方式的優(yōu)點。該教學模式主要是充分發(fā)揮學生的主體性、自主探究的能力、對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等進行不斷深化，在以問題為主線，貫穿整個教學過程，讓學生現有的知識基礎上對問題進行深入的探究和思考，并且加強學生的動手能力和合作能力，敢于去發(fā)現問題、提出問題和解決問題。因此，在新的課程改革中問題式教學是一種重要的教學方式，不僅注重學生知識的學習，更加注重學生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時對老師也提出更高的要求，促進老師的進一步發(fā)展。（通訊作者：劉恭祥）

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作者簡介：

萬法創(chuàng)，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院；

劉恭祥，副教授，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。