基于控制學(xué)原理的思想政治教育過(guò)程研究

高雪嬌

摘要：當(dāng)今時(shí)代下，思想政治教育的受體是社會(huì)中的人，而在當(dāng)今社會(huì)精神文明建設(shè)的大潮流中，人的作用至關(guān)重要。因此，一套切實(shí)可行的思想政治教育成效控制過(guò)程，尤其是教育過(guò)程的控制在這樣的背景下就顯得尤為重要。本研究通過(guò)分析對(duì)比前人研究，調(diào)查研究現(xiàn)狀，旨在探索出思想政治教育過(guò)程控制的精髓。本文所討論的思想政治教育，依照階段的不同共分為三大階段，即初步教育方案的制訂、中期教育階段的實(shí)施以及后期教育成果的評(píng)估與計(jì)量。終極目標(biāo)在于發(fā)掘并找出現(xiàn)今教育不同環(huán)節(jié)中可能存在的共性的、有特點(diǎn)的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出確切的、便于執(zhí)行的針對(duì)性調(diào)控意見和相關(guān)措施，以期達(dá)到良好的效果和取得滿意的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程控制 控制學(xué)原理 思想政治教育

中圖分類號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0177-02

如今，世界經(jīng)濟(jì)正處于一個(gè)寒冬后的回暖期，我國(guó)隨著全面深化改革和對(duì)外開放的有力推行，經(jīng)濟(jì)正處于一個(gè)穩(wěn)固、平穩(wěn)的發(fā)展階段，全面建成小康社會(huì)的階段性目標(biāo)也指日可待。然而，在這樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，正如Samue lP.Huntington所指出的那樣，“社會(huì)發(fā)展是社會(huì)穩(wěn)定的前提，同時(shí)社會(huì)發(fā)展也會(huì)造成社會(huì)穩(wěn)定的失衡”。當(dāng)前，加強(qiáng)公民思想政治教育是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。作為推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)精神文明建設(shè)，特別是精神文明建設(shè)中心環(huán)節(jié)的首要因子，思想政治教育，尤其是對(duì)其過(guò)程控制的研究顯得尤為重要。

從我所參閱的文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)階段前人的主要研究還只是局限于思想政治教育過(guò)程中的主次矛盾、主要特征、階段性控制等幾個(gè)方面，涉及思想政治教育中心環(huán)節(jié)的研究少之又少。在思想政治教育過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)下如果能夠?qū)崿F(xiàn)精確控制，就可以方便、快捷、精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)思想政治教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地精準(zhǔn)修正，以此來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)，確保思想政治教育全程有效可靠。

一、文獻(xiàn)綜述

思想政治教育作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在歷史的變遷中經(jīng)歷不同程度的發(fā)展，時(shí)至今日，該學(xué)科理論基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)完備，并且，關(guān)于教育過(guò)程和教育環(huán)節(jié)的相關(guān)理論也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，基本成熟。目前關(guān)于這一問(wèn)題研究最為深入的是當(dāng)代思想政治教育家張耀燦。思想政治教育過(guò)程與其他教育過(guò)程相比，是一個(gè)具有明確教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它要求一定的社會(huì)道德觀，在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善和發(fā)展被教育者的思想道德素質(zhì)。又如陳婉百和張耀燦所言，思想政治教育是一個(gè)共同完成的學(xué)科，教育者和受教育者必須共同參與進(jìn)來(lái)，以此完成這一連貫過(guò)程。

同時(shí)也有一些學(xué)者認(rèn)為，四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了思想政治教育的全過(guò)程：制訂教育計(jì)劃，確定教育目標(biāo)，選擇教育機(jī)制，進(jìn)行總結(jié)和考察。國(guó)內(nèi)另外一些學(xué)者將思想政治教育歸納為三個(gè)環(huán)節(jié)：制訂計(jì)劃確定目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐跟蹤效果、給予信息反饋和控制評(píng)價(jià)。

本研究將以張耀燦學(xué)者的觀點(diǎn)為代表，將思想政治教育分為三個(gè)階段：制訂計(jì)劃，實(shí)施和評(píng)估。

二、思想政治教育的計(jì)劃的制訂過(guò)程

思想政治教育方案的制訂是根據(jù)思想政治教育的實(shí)際情況和思想道德教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行的，通俗地講就是一個(gè)最佳方案的擬定過(guò)程。

在還未實(shí)施思想政治教育的時(shí)候，就要為教育的實(shí)施制訂出完善合理的思想政治教育計(jì)劃。但由于知識(shí)保留、價(jià)值判斷和資源可用性的差異等限制，造成信息收集不準(zhǔn)確、不完整，滯后緩慢，難以挖掘思想政治教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。另外，在教育目標(biāo)的確定方面，還存在著不可行、不確定、不具體的問(wèn)題。同時(shí)，思想政治教育方案在制訂時(shí)，細(xì)節(jié)問(wèn)題尚未明確，總體綱要處理還不到位。

因此，思想政治教育計(jì)劃需要由具備思想政治教育經(jīng)驗(yàn)和深厚決策能力的教育工作者來(lái)制訂。與此同時(shí)，還應(yīng)該注意準(zhǔn)確、廣泛、完整的信息收集。思想政治教育活動(dòng)的目標(biāo)要立足實(shí)際，針對(duì)具體情況下的關(guān)鍵問(wèn)題，制訂出合理的計(jì)劃。

三、思想政治教育的具體實(shí)施過(guò)程

思想政治教育方案的實(shí)施是思想政治教育全過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，其任務(wù)是將思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)納入思想政治教育實(shí)踐，發(fā)揮綜合效應(yīng)，激勵(lì)受教育者，使受教育者獲得更好的教育效果。

在思想政治教育過(guò)程中，思想政治教育方案的實(shí)施至關(guān)重要，因?yàn)樗枷胝谓逃哪康脑谟谵D(zhuǎn)變受教育者的道德認(rèn)識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并付諸實(shí)踐。但是在思想政治教育方案的實(shí)施中，教育者的教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)和具體，提出的行動(dòng)要求與受教育者的接受程度并不協(xié)調(diào)，缺乏對(duì)行為選擇的相應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，受教育者的理解能力與他們的行為方式是完全脫節(jié)的，這將導(dǎo)致道德行為實(shí)踐的不恰當(dāng)選擇和思想政治教育活動(dòng)的不足。

因此，在思想政治教育方案的實(shí)施中，豐富的思想政治教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體的操作技術(shù)是非常必要的。在方案實(shí)施的初期，要合理引導(dǎo)受教育者接受意識(shí)形態(tài)、政治觀點(diǎn)、倫理道德等方面的社會(huì)要求，提高思想道德素質(zhì)。因此，教育者的教學(xué)內(nèi)容必須系統(tǒng)化，有針對(duì)性。同時(shí)，教育方式要避免簡(jiǎn)單的“注射”。在教學(xué)方案的知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，行動(dòng)不但要切實(shí)可行，而且要有一定的努力，還要適當(dāng)高于受教育者的接受程度，才能提高思想道德水平，激勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)。在計(jì)劃實(shí)施的后期階段，教育者應(yīng)注意受教育者行為的引導(dǎo)，如對(duì)道德行為意義的討論和道德行動(dòng)的步驟，以便逐漸獲得正確、獨(dú)立、理性地選擇道德行為的能力。同時(shí)，教育者要?jiǎng)?chuàng)造反復(fù)良好行為的教育環(huán)境，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助受教育者形成固定、自動(dòng)、愉快的行為模式。

四、思想政治教育總體成果的評(píng)價(jià)

要想評(píng)判思想政治教育的總體成果，那勢(shì)必需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)估手段，這也是思想政治教育實(shí)施的最終環(huán)節(jié)。但歸根結(jié)底，思想政治教育不在于是否開展了教育活動(dòng)這一基本要素，而是要幫助受教育者在符合社會(huì)要求的前提下形成良好的道德行為習(xí)慣。

一定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是思想政治教育評(píng)價(jià)必然需要遵循的。這里我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法、分析法和計(jì)量法來(lái)評(píng)價(jià)教育過(guò)程實(shí)效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括是否對(duì)受教育者采取了恰當(dāng)方法，恰當(dāng)性教育目標(biāo)的績(jī)效考核是否達(dá)標(biāo)，教育內(nèi)容是否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，這些評(píng)價(jià)的終極目的還是要讓受教育者和被教育者共同提高。

說(shuō)過(guò)評(píng)價(jià)依據(jù)之后，我們?cè)賮?lái)探討一下評(píng)價(jià)的種類。思想政治教育評(píng)價(jià)可分為質(zhì)量評(píng)價(jià)和數(shù)量評(píng)價(jià)，也可將思想政治教育評(píng)價(jià)區(qū)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。在質(zhì)量評(píng)價(jià)中，隱性效應(yīng)容易被忽視，而間接效應(yīng)在定量評(píng)價(jià)中容易被忽視，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。周期性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)存在主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，其中教育者主要扮演評(píng)價(jià)者的角色，評(píng)價(jià)是孤立的、前后無(wú)關(guān)的。

因而各階段之間的聯(lián)系在階段性評(píng)估中尤為重要，即評(píng)估既要統(tǒng)一、又要獨(dú)立。評(píng)估機(jī)制涵蓋了教育工作者、受教育者和第三方的定期和總結(jié)性評(píng)估。在質(zhì)量評(píng)估和數(shù)量評(píng)估中，要充分考慮主導(dǎo)性、間接性和長(zhǎng)期性的影響，從不同層面全面、客觀地進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育是一項(xiàng)根本的、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育工程。為了高效實(shí)現(xiàn)思想政治教育所定的目標(biāo)，就要不斷完善和發(fā)展思想政治教育的各個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)，同時(shí)，要更進(jìn)一步挖掘這些過(guò)程中的潛在問(wèn)題。只有如此，才能完全發(fā)掘出思想政治教育的社會(huì)作用，才能在精神文明建設(shè)的大潮流里，培育更多優(yōu)質(zhì)有為青年。

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責(zé)任編輯：孫瑤