“一帶一路”背景下的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

彭小娟

【摘 要】“一帶一路”戰(zhàn)略寄托著多層次的區(qū)域合作愿景，這是一個(gè)引領(lǐng)未來中國西部大開發(fā)、實(shí)施向西開放戰(zhàn)略的重要舉措。在“一帶一路”背景下，隨著中國與國際合作伙伴的合作關(guān)系日益密切，漢語也成為了“一帶一路”國際商務(wù)合作中的主要語言。基于此，合作國家對(duì)于漢語教育的需求量隨之與日俱增，漢語國際教育專業(yè)重要性也日益突出，具備對(duì)外漢語教學(xué)能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)條件下最寶貴的人力資源。培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才的重任也越發(fā)艱巨。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”；漢語國際教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）08-0152-02

一、引言

2013年，國家提出了共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路兩大倡議，2015年3月，我國發(fā)改委聯(lián)合外交部和商務(wù)部發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，標(biāo)志著“一帶一路”戰(zhàn)略的正式形成?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略寄托著多層次的區(qū)域合作愿景，這是一個(gè)引領(lǐng)未來中國西部大開發(fā)、實(shí)施向西開放戰(zhàn)略的重要舉措。在“一帶一路”背景下，越來越多的國際合作伙伴與中國構(gòu)建起了友好的合作關(guān)系，這也就意味著漢語逐漸從使用人數(shù)最多的語言向普及率最廣的語言過渡，“一帶一路”戰(zhàn)略計(jì)劃下漢語本位已是必然趨勢。合作國家對(duì)于漢語教育的需求量隨之與日俱增，漢語國際教育專業(yè)重要性也日益突出，應(yīng)用型人才成為了“一帶一路”戰(zhàn)略下最寶貴的人力資源。

二、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐能力強(qiáng)

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)程的加速，具備漢語國際教育實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)條件下最寶貴的人力資源。教學(xué)是一個(gè)人與人之間互動(dòng)的過程，僅憑課本理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)用型人才需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒄n本理論轉(zhuǎn)化為外國學(xué)生能夠理解的知識(shí)內(nèi)容。這種實(shí)踐能力成長于日常學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中。

（二）綜合素質(zhì)好

對(duì)外漢語教師代表的不僅僅是個(gè)人，更是國家。除了專業(yè)教學(xué)能力以外，對(duì)外漢語教師還要負(fù)責(zé)引導(dǎo)外國學(xué)生適應(yīng)中國的社會(huì)和文化氛圍，這就要求教師具備良好的綜合素質(zhì)，上到天文，下到地理都能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）個(gè)人品質(zhì)優(yōu)

師德是一名教師的立身之本，尤其是對(duì)于對(duì)外漢語教師而言，其個(gè)人的品行會(huì)給外國學(xué)生對(duì)中國國民素質(zhì)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。因此，應(yīng)用型人才不僅要有能力、有才華，更要有品德，能夠以德服人。

三、構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）重視專業(yè)基本功

口語能力是對(duì)外漢語教學(xué)的基本功，我們的教師首先要讓學(xué)生聽懂課程才能教授知識(shí)。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生要提高基本功，擴(kuò)展知識(shí)面。想要口語本領(lǐng)有進(jìn)步的話就需要從語音腔調(diào)動(dòng)手。比如說，有些來自北方的或者說是農(nóng)村的學(xué)生，說話都會(huì)帶有一些獨(dú)特的方言，有的甚至連普通話都說不好，這個(gè)時(shí)候，語音語調(diào)就顯得尤其的重要。所以在日常學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該學(xué)會(huì)多仿照尺度的語音腔調(diào)，注重持續(xù)、弱讀、落空爆破、音的夾雜等說話征象；多多的朗讀，克服自己弊端的發(fā)音習(xí)慣。當(dāng)然也可采用另一種合理的練習(xí)方式，如看圖說話、命題回答、復(fù)述課文、溝通信息和角色扮演等。好比初次見面、毛遂自薦、問路、購物等等簡略的內(nèi)容起頭漸漸的操練。

（二）加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)

每個(gè)國家與國家之間人們的思維編制是不合的。比如說英國人用英語來表達(dá)思想的思維體例，與中國人用漢語來表達(dá)思想的思維體例是分歧的。如漢語國際教育專業(yè)學(xué)生平時(shí)用英語說“請(qǐng)你幫助我”的時(shí)候，很多人說英語的時(shí)候就會(huì)說成“Please youhe lpme”，但是正確的說法應(yīng)該是“Please hel pme”。因此在平時(shí)的口語學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把語言和每個(gè)人不同的思維方式相結(jié)合。固然，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生平時(shí)也可以通過觀摩案例來學(xué)習(xí)他國的常識(shí)。比如說，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生除上課的時(shí)候，在宿舍或是歇息在家里的時(shí)候，在電腦或手機(jī)上面可以下載一個(gè)看電影進(jìn)修英語的軟件。如許就能夠便利地舉行筆墨的進(jìn)修、復(fù)讀、聽寫、配音、角色扮演等等?？措娪暗臅r(shí)候，看到分歧國度地域的文化差異時(shí)，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生可以側(cè)重舉行影像記憶。同時(shí)要求漢語國際教育專業(yè)學(xué)生做到的就是要學(xué)習(xí)不同國家不同地區(qū)的文化，按照這些要求再進(jìn)行口語的訓(xùn)練，相信這么做的話，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生不僅口語能力能得到提高，而且跨文化交際能力也能有質(zhì)的飛躍。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂融合實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有3-4年，除去實(shí)習(xí)期實(shí)際上只有2-3年，因此課堂學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)高職及本科漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的能力就顯得彌足珍貴。提高學(xué)生的實(shí)踐能力首先應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)踐教學(xué)方面著手。首先在課堂中，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究精神。其次，在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中多設(shè)置有關(guān)實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，例如課堂上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)交流，在課后要求學(xué)生利用節(jié)假日參與社會(huì)實(shí)踐等。第三，教師的自我水平也對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，因此教師必須先提高自我的實(shí)踐教學(xué)能力，掌握多模態(tài)的教學(xué)方法，充分利用電影、紀(jì)錄片、教學(xué)視頻等資料來為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)參照。

（四）重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)實(shí)踐過程

大學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成了2-3年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，到校際合作單位或自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程。在這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高最大的階段，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生正逐漸從學(xué)生身份過渡到社會(huì)人的角色當(dāng)中，學(xué)生能夠從中提升自己的實(shí)踐能力，將書本上學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到工作實(shí)踐中去。

良好地利用為期近半年到一年的實(shí)習(xí)期能夠令學(xué)生能力上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此高校在為學(xué)生安排對(duì)口實(shí)習(xí)單位時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和能力基礎(chǔ)，做到能力與實(shí)踐要求對(duì)口才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的共同成長。具體來說，學(xué)校需要從一年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力和心理素質(zhì)的追蹤考察，在實(shí)習(xí)前對(duì)每個(gè)學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的能力評(píng)估，從而合理地分配實(shí)習(xí)單位，令學(xué)生收獲到最需要的幫助。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生考證參賽鍛煉自我

證書實(shí)際上是通過考證者不斷的積累和努力，最終在高壓力的考場環(huán)境下取得了良好的成績才有資格獲得的能力證明，并非一紙空文。雖然學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)證書的重要性，但是在許多學(xué)生眼中，證書始終被烙上了“形式主義”、“工作用不上”等標(biāo)簽，實(shí)際上是其對(duì)證書的誤解。雖然現(xiàn)今社會(huì)上充斥著假證、低含金量的證書魚目混珠，但對(duì)于漢語國際教育專業(yè)而言，大學(xué)英語四六級(jí)證、劍橋商務(wù)英語證書二級(jí)（BEC2）、秘書職業(yè)資格證、“全國國際商務(wù)英語認(rèn)證考試”、國際漢語教師證、普通話等級(jí)證等都是非常有分量、有影響力的證書，也是企業(yè)衡量一名應(yīng)聘生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，考證并不意味著僅僅是取得證書，更重要的是通過這個(gè)過程來提高自身的英語技能水平、對(duì)外漢語教學(xué)水平，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考證，而非用證書來證明學(xué)習(xí)水平，這無疑是本末倒置。因此學(xué)校需要從端正學(xué)生考證態(tài)度方面入手，第一，學(xué)校要幫助學(xué)生明確哪些證書是有含金量、有水平、值得去爭取的；第二，教師要在輔導(dǎo)學(xué)生考證的過程中督促學(xué)生提高自身英語口頭表達(dá)能力與對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力以及跨文化交際能力；第三，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正考證的態(tài)度，始終以提高自身能力為目標(biāo)，考證只是鍛煉能力、體現(xiàn)水平的一種方式，絕非目的。

同理，組織對(duì)外漢語教學(xué)比賽的目的是提高學(xué)生的應(yīng)試能力、邏輯及表達(dá)能力，主要通過考查日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)ν鈬鴮W(xué)生漢語教學(xué)中常見的口語、句子、單詞，從而鍛煉了學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，提高學(xué)生的漢語國際教育綜合素質(zhì)，并增長了專業(yè)知識(shí)，開闊了視野。并且對(duì)外漢語教學(xué)比賽還有助于在學(xué)生中營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中相互比拼，互助提高，在比賽的過程中以實(shí)力交鋒，通過與旗鼓相當(dāng)?shù)膶?duì)手角逐更全面透徹地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能多組織和開展對(duì)外漢語教學(xué)比賽，無論是班級(jí)層面、學(xué)院層面還是學(xué)校層面，都可以結(jié)合不同的主題開展各類規(guī)模的對(duì)外漢語教學(xué)比賽，幫助學(xué)生在比賽中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)外漢語教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究是一個(gè)重要且有實(shí)際意義的研究課題，同時(shí)它也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合把握各個(gè)具體環(huán)節(jié)。它的影響面不僅僅在教育本身，同時(shí)它對(duì)于我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展、人才配置、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等都具有重要影響。它所面對(duì)的不僅僅是學(xué)科與知識(shí)，還有技能與技術(shù)。與此同時(shí)，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，自我需要不斷地調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從外界吸收的新的知識(shí)和方法，不斷創(chuàng)新，及時(shí)地反映科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

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