中職服裝設計智慧課堂教學設計與案例研究

林嵐

一、引言

信息技術與多媒體的飛速發(fā)展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學生智慧的學習也成為我們當前的研究目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”，可以看出我國對優(yōu)質教育資源促進學生智慧學習問題的重視程度。信息技術與教學的深度融合從而促進智慧教育，需要通過構建智慧課堂體現出來。中職服裝設計課程實踐性強，在課堂教學中如何把握設計理論知識的學習與實踐操作能力的協調，一直是教學研討的重要課題。特別是職業(yè)教育在對人才培養(yǎng)上，對于嚴峻的就業(yè)形勢，在能力本位、就業(yè)導向等教學目標的確立上，必須要以現代職業(yè)教育理念為指導，從服裝設計課程實際出發(fā)，改進教學方法。本文針對中職服裝設計教學的課程特點和存在問題，將信息技術與教育深度融合，研究構建服裝設計智慧課堂，為中職服裝設計課堂學習方式提供借鑒參考。

二、教學現狀和問題

一般中職學校的服裝設計理論課和實訓課的比例為1：1，由60學時理論課和60學時實訓課組成。服裝設計課目前多采用傳統的“教師講授一教師演示一學生實踐”的教學模式，主要存在以下問題：

（1）學生對專業(yè)學習的信心不足

服裝設計課程的開課時間設在高二的整個學年，此時絕大部分學生對服裝設計知識缺乏全面了解，加之成長環(huán)境缺乏審美能力的熏陶，繪畫能力也參差不齊，學習起來有一定難度。通常學生不能很快掌握服裝設計的構思方法和實踐能力，個別學生甚至因為學習能力較差而對專業(yè)學習應付了事。

（2）學生缺乏自主探究的精神

目前服裝設計的教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于教材和教師，尤其是理論知識的理解基本處于被動狀態(tài)。學生離開教材和教師就無法繪制設計圖，制作不出成衣，要想培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力和設計思維能力還存在較大難度。

（3）信息技術環(huán)境的利用率不高

現在的服裝設計課堂一般都在教室和實訓室開展，都配備有互動式多媒體教學平臺，具備開展智慧課堂的條件。以我校課室為例，采用的是希沃互動教學平臺，是一款專為教師和學生而設計的互動課堂教學軟件。它以觸摸一體機、學生平板電腦等硬件為基礎，搭載互動課堂教學軟件，實現師生互動的智慧課堂，教學更加有趣、高效。其核心功能包括微課制作、互動展示、遠程教學、班級優(yōu)化大師、課堂小工具（展臺、反饋筆、智能筆）、授課助手、幾何畫板和PPT小工具等。但目前該軟件主要用于PPT播放和作業(yè)展示，現有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式沒有得到充分的體現。

三、智慧課堂的內涵與特征

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學校教育信息化聚焦于教學、課堂和師生活動的必然結果。智慧課堂的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角的，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質培養(yǎng)與生成的過程，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環(huán)境，這里是相對于使用傳統教學手段的“傳統課堂”。事實上，上述兩種視角的認識是緊密關聯的，利用信息技術創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現學生的智慧發(fā)展。本文對“智慧課堂”的定義側重于后一種視角而提出。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學研究的前提，也是構建智慧課堂教學理論與實踐體系的邏輯起點。智慧課堂的核心特征包括以下五個方面。

（1）教學環(huán)境顯智能：智慧式教學環(huán)境的建設包括錄播系統、反饋系統、移動終端、智能觸控、互動桌、電子書包等智能化的學習平臺與終端，營造了便利、智能化的教與學環(huán)境，體現了智慧式課堂教學的高效、趣味與個性化特征。

（2）教學模式求創(chuàng)新：利用互聯網進行在線教育如微課、慕課等新教學模式不斷涌現，結合翻轉課堂、自主學習、個性化學習等創(chuàng)新型教學方式，將傳統教育模式巧妙融入創(chuàng)新教育模式并實現智慧教育是必然趨勢。

（3）學習方式展個性：在追求個性化發(fā)展的時代，教育方式也一直強調“以生為本”，網絡的普及幫助教育者實現這一目標。如BYOD、碎片化學習、自主探究式學習等，學生學習方式由單一轉變?yōu)槎鄻踊欣趯W生個性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)。

（4）資源推送有智慧：智能化的教學環(huán)境提供了豐富的多媒體資源，教師可根據學生學情有針對性推送輔導資料。

（5）交流互動更便捷。信息技術讓智慧課堂內的教師與學生之間、學生與學生之間的溝通和交流方式多元化，而課外還能借助云端平臺進行即時交流，實現高效課堂。

四、服裝設計智慧課堂的教學實踐

為了改進服裝設計課堂教學效果，根據智慧課堂的內涵和特征并結合服裝設計課程內容，總結出服裝設計智慧課堂教學的課前、課中和課后三個階段包含的內容分別為：課前以學情分析為核心，課中以師生互動為關鍵，課后以個性化輔導為重點，這三個階段的重點內容在實際教學過程中又細分為“8+8模式”的流程結構。所謂的“8+8模式”具體體現為智慧課堂教學中教師的“教”變成8個步驟（學情統計、資源發(fā)布、教學設計、課題導入、新任務下達、精講與點評、個性化推送、批改作業(yè)），學生的“學”也變成了8個步驟（預習與作業(yè)、課前討論、展現分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結反思）。這“8+8模式”看似復雜，實際是圍繞“以學生為中心”，注重“教”與“學”的相互滲透和融合，來構建“教與學統一”的智慧課堂實用教學流程模式。下表將以課題《解構主義風格服裝設計》為案例，具體展示服裝設計智慧課堂的教學流程：

從以上案例可見，服裝設計教學從傳統課堂到智慧課堂的轉變，需要信息技術手段作為保障，微課程資源、富媒體資源（指學生自學的各類電子文檔、圖片、影視、Flash、PPT、網頁等形式多樣的學習資料）使教學變得更高效、開放和靈活。“以全體學生為中心”是服裝設計智慧課堂教學設計的宗旨，“師生互動，生生互動”是教學實施關鍵。但是，在智慧課堂的教學理論與應用策略方面還存在不少現實問題：比如在互動過程中如何讓所有學生都參與到課堂討論中，避免學生只是低頭看著自己的移動終端，進行“無聲”的交流或干別的什么事情；又如教師如何根據學生差異科學地制定適合學生學習服裝設計課程的個性化教學方案與策略，真正實現因材施教；還比如如何對學習過程中學習者的情感、態(tài)度等進行、科學、客觀的評測，從認知評價向情感評價、全面評價轉變，形成科學的智慧學習評價體系等。因此構建服裝設計智慧課堂模式，確立“智慧教學”“智慧學習”觀，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境等，還需要在實踐中不斷深化研究。

責任編輯 朱守鋰