論信息化教學(xué)在中職《英語》課堂中的有效應(yīng)用

陳曉芬

信息技術(shù)將教育行業(yè)帶進(jìn)了全新的時(shí)代，中職學(xué)校因?yàn)殚_設(shè)專業(yè)的多樣性及各專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致推行信息化教學(xué)相比普通高中略微滯后。尤其在中職英語學(xué)科上，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇下降，教學(xué)效果大打折扣。因此，基于信息化教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，提升中職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，必須借助信息化教學(xué)，積極探索“教”與“學(xué)”的新理念，充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，做到以信息技術(shù)為依托，積極創(chuàng)新中職英語教學(xué)模式，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提高中職學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法陳舊

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)能力低下，當(dāng)面對(duì)多媒體教學(xué)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)盲目濫用技術(shù)手段，將教學(xué)任務(wù)交由多媒體完成。此種過度依賴多媒體的教學(xué)方法，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法切實(shí)提高中職學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）中職英語課時(shí)嚴(yán)重不足

眾所周知，中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，包括英語在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課課時(shí)相對(duì)較少，英語每周課時(shí)一般為2～4節(jié)，有的中職學(xué)校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期。在這種情況下，中職英語課程往往成為擺設(shè)。

綜上所述，生源基礎(chǔ)差、教學(xué)方法陳舊、課時(shí)嚴(yán)重不足等一系列教學(xué)難題，擺在了每一位英語教師面前，亟待解決。

二、中職《英語》課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)

教育部教學(xué)大綱明確了中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！毙抡n標(biāo)也指出“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”，課程標(biāo)準(zhǔn)為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。對(duì)此，中職教師可以整合信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)微視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚新殞W(xué)校推行信息化教學(xué)改革的探索。

三、信息化教學(xué)在中職英語課堂的具體應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用信息化教學(xué)，精心導(dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂氛圍

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一重錘要敲在學(xué)生心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師如果能用3～4分鐘精彩視頻導(dǎo)入吸引學(xué)生，讓其提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于課堂教學(xué)效果的提高。筆者講授“基礎(chǔ)模塊2”中的Unit 3 Have you ever done a part-time job？時(shí)，把各種職業(yè)場(chǎng)景做成Flash動(dòng)畫視頻，配以背景音樂作為導(dǎo)入，后采用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻邊思考問題：不同的職業(yè)有不同的職業(yè)環(huán)境，同學(xué)們自己的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)理想是怎么樣的？導(dǎo)引讓學(xué)生瞬間明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生想進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的欲望。具體實(shí)施時(shí)，筆者用視頻播放一首Darin Zanyar的經(jīng)典名曲Be what you wanna be，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、聲情并茂的畫面渲染著課堂。學(xué)生在欣賞音樂，觀看視頻的同時(shí)會(huì)聽到doctor，lawyer，singer等單詞，聽完歌曲的時(shí)候，由FLASH動(dòng)畫視頻提示，學(xué)生能順理成章地識(shí)別出有關(guān)職業(yè)名稱的單詞。因歌曲旋律節(jié)奏歡快，再搭配Flash交互動(dòng)感畫面、圖片影像等信息化手段，學(xué)生的課堂參與度和融合度得到極大提升。這種具有視聽沖擊的導(dǎo)引為英語課堂注入了激情與活力，帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。既欣賞英語名曲，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在品鑒音樂藝術(shù)作品的同時(shí)，也輕松學(xué)到技能，不失為一種巧妙的教學(xué)法。

（二）巧設(shè)微課程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育實(shí)踐表明，衡量一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)，并把握好難點(diǎn)的內(nèi)容。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，在多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)為短小精悍、主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境，也符合學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)，微課更重視突出知識(shí)的重難點(diǎn)部分，教學(xué)的時(shí)間比較短。通常情況下，教師將自己精心錄制好的微視頻應(yīng)用到課堂中，能收到意外的教學(xué)效果，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，也可以利用音頻形式創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

以下以筆者講授的高教版《中職英語》基礎(chǔ)模塊2第2版Unit 4 Ive tried all the means of transportation為例進(jìn)行說明。首先，設(shè)計(jì)一組公交司機(jī)與乘客的視頻對(duì)話場(chǎng)景，將不同種類的交通工具和它們各自的優(yōu)點(diǎn)通過圖文音的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將本節(jié)課重點(diǎn)口語對(duì)話中的有關(guān)句型“How do you trav-el everyday？”“Have you ever taken…？”恰當(dāng)?shù)貪B透到視頻對(duì)話當(dāng)中，讓學(xué)生在最短時(shí)間感知并掌握該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，提高課堂的有效性與趣味性；其次，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、自主探究，編對(duì)話講故事，各自進(jìn)行組內(nèi)角色扮演，進(jìn)行乘坐交通方式的對(duì)話練習(xí)，加強(qiáng)“which city have you been to…？”“Have you ever taken…？”等重點(diǎn)句型的對(duì)話鞏固練習(xí)；最后，各小組帶著自己的“作品”上講臺(tái)表演，教師在課堂給予適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。此種微課在課堂中的巧妙搭設(shè)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂交給學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）活用信息技術(shù)，以生為本，打造高效課堂

信息化教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生回歸課堂的主體，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。筆者在講授第二冊(cè)Unit7 Why was it built？時(shí)，借助汕頭市正轟轟烈烈爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)優(yōu)秀文明城市的契機(jī)，讓學(xué)生用英語制作“汕頭創(chuàng)建文明城市”的宣傳海報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí)，利用各種移動(dòng)終端登陸筆者所在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)在線了解學(xué)習(xí)任務(wù)Unit Task Tell the story of a famous building，進(jìn)行課前討論探究，通過百度、谷歌等網(wǎng)絡(luò)資源收集所在城市“小公園街區(qū)”“百貨大樓”“中山紀(jì)念亭”等標(biāo)志性建筑物的小組活動(dòng)教學(xué)資源，以備課后制作全國(guó)“文明城市”的海報(bào)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、愛好搜集到不同資料，發(fā)揮自己的想象制作出風(fēng)格各異、創(chuàng)意十足的“作品”；通過平臺(tái)活動(dòng)，學(xué)生們也對(duì)汕頭作為全國(guó)第一代開埠經(jīng)濟(jì)特區(qū)的歷史背景，開埠老街區(qū)的建筑名勝有了一定程度的了解。緊接著，分享成果階段，各小組先推選出一名“Tour Guide”、三名“Tourist”上臺(tái)對(duì)話競(jìng)演，各組學(xué)生在展現(xiàn)作品的同時(shí)，也克服了重難點(diǎn)句型“why was it built？”“when were the…built？”的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，大幅提高學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)了合作探究精神。

（四）信息化技術(shù)延伸課堂教學(xué)，突破時(shí)空圍墻

在教育信息化不斷推進(jìn)的今天，教學(xué)中所用的電子參考書PDF、動(dòng)畫視頻DV、在線作業(yè)等資源都可分享到校園在線學(xué)習(xí)平臺(tái)供師生免費(fèi)使用。對(duì)此，中職英語教師可以結(jié)合所任教班級(jí)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過建立Blog、掌上校園等平臺(tái)把學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)句型、課后反饋以及專業(yè)學(xué)習(xí)等資料發(fā)到群里，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，增加英語教學(xué)的實(shí)效性。以筆者所任教班級(jí)“16級(jí)建工專業(yè)（1）、（2）班”為例，該專業(yè)所學(xué)課程為第二版《基礎(chǔ)模塊》第一單元Unit 10 Why was it built？對(duì)于該課程，筆者把鋼筋、模板、水泥等專業(yè)術(shù)語以詞匯配以形象生動(dòng)的圖片和教師朗讀的聲音，錄制成視頻后發(fā)布到校園在線平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀摩。學(xué)生不但可充分利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，還打破空間局限，在家里、宿舍、公交車上等場(chǎng)所隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，既鞏固了課堂教學(xué)效果，又利于延伸課堂，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化步伐在不斷地加快，中職英語教師需要在積極提升自身信息化教學(xué)水平的同時(shí)，多方位構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的中職課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，助推中職學(xué)校高效課堂生成。

責(zé)任編輯 陳春陽