李驍航
摘 要:在體育健康促進(jìn)視域下,既要掌握青少年的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能情況,同時(shí)也要清楚青少年學(xué)習(xí)技能和動(dòng)機(jī)激勵(lì)因素,以及進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)候的行為表現(xiàn)。研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等,就青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)因素在物質(zhì)、制度、精神、自我實(shí)現(xiàn)方面進(jìn)行分析探討。針對(duì)青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的因素對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出優(yōu)化發(fā)展策略,以推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)終身體育的思維觀念和良好的行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:體育健康促進(jìn);青少年;體育學(xué)習(xí);動(dòng)機(jī)激勵(lì)
中圖分類號(hào):G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.019
所謂動(dòng)機(jī)激勵(lì),首先要基于心理學(xué)的理論基礎(chǔ),動(dòng)機(jī)一詞的提出在諸多心理學(xué)研究領(lǐng)域已然根深蒂固,本研究所引入的動(dòng)機(jī)激勵(lì)還涉及了管理學(xué)領(lǐng)域,是對(duì)某一團(tuán)體或個(gè)人進(jìn)行有效管理的手段或方法[1]。心理學(xué)上對(duì)于動(dòng)機(jī)的理解,即為能引起個(gè)體行為維持該行為并導(dǎo)向某一目標(biāo)(即滿足人的某種需要)的過(guò)程稱之為動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家用動(dòng)機(jī)概念把生物學(xué)與行為學(xué)聯(lián)系起來(lái),用來(lái)解釋個(gè)體行為的變化,從外部行為來(lái)推斷個(gè)體內(nèi)心狀態(tài),把責(zé)任感歸結(jié)到行動(dòng),彰顯職業(yè)的行為能力[2]。何為激勵(lì)?激勵(lì)一詞是外來(lái)語(yǔ),現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“激勵(lì)”的詞語(yǔ)解釋為“激發(fā)勉勵(lì),使振作”。從心理學(xué)和行為學(xué)理論來(lái)解釋,激勵(lì)是在滿足個(gè)體的內(nèi)心需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,通過(guò)不懈的努力實(shí)現(xiàn)的行為目標(biāo)。在全新健康促進(jìn)背景下,關(guān)注青少年體質(zhì)健康的同時(shí),提高體育教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量來(lái)改善高校青少年體質(zhì)健康狀況。因此,提高高校青少年體質(zhì)健康水平,最重要的途徑就是通過(guò)體育課程評(píng)價(jià),完善體育教學(xué)內(nèi)容,將體育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,加入更多的健康因素,引導(dǎo)青少年進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉,助力青少年形成終身體育的思維觀念。
1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法
1.2 問(wèn)卷調(diào)查法
問(wèn)卷采用5點(diǎn)記分法,即每個(gè)項(xiàng)目上得分是1-5之間的整數(shù):“1”代表非常認(rèn)同;“2”代表認(rèn)同;“3”代表 一般;“4”代表不認(rèn)同;“5”代表非常不認(rèn)同。圍繞研究的目的和內(nèi)容設(shè)計(jì),共發(fā)放172份,對(duì)吉首大學(xué)青少年進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放與回收。
1.3 邏輯分析法
在調(diào)研結(jié)束后,依據(jù)各方面的調(diào)查結(jié)果和對(duì)專家進(jìn)行問(wèn)卷訪談之后測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,并且運(yùn)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而獲得相關(guān)分析數(shù)據(jù),總結(jié)其中的規(guī)律,為本研究服務(wù)。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 性別方面
根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,說(shuō)明不同性別青少年在物質(zhì)方面、環(huán)境方面認(rèn)可度存在顯著性差異(P< 0.05)。根據(jù)均值比較,物質(zhì)方面,男性青少年均值(12.14)小于女性青少年(15.66),說(shuō)明男性青少年的物質(zhì)方面認(rèn)可度低于女性青少年。環(huán)境方面,女性青少年均值(19.66)小于男性青少年(21.04),說(shuō)明女性青少年的環(huán)境方面認(rèn)可度低于男性青少年。而不同性別青少年在制度方面、精神方面和自我實(shí)現(xiàn)方面的比較中不存在顯著性差異(P>0.05)。在環(huán)境方面,女性青少年認(rèn)可度低于男性青少年,這是由于體育課的學(xué)習(xí)環(huán)境及上課條件大部分時(shí)間都是在室外場(chǎng)地,決定了男性青少年更加適合,而女性青少年期望學(xué)習(xí)環(huán)境及上課條件的提高。男、女青少年在制度方面、精神方面和自我實(shí)現(xiàn)方面不存在顯著差異(P>0.05),這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,女性在社會(huì)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變,得到社會(huì)的認(rèn)可,他們同樣對(duì)學(xué)習(xí)有較高的期望和要求。
2.2 年齡方面
根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出,不同年齡段的青少年在物質(zhì)方面、自我實(shí)現(xiàn)方面認(rèn)可度存在顯著性差異(P<0.05)。將青少年年齡分為18歲及以下、20-22歲、23-28歲三個(gè)年齡段,物質(zhì)方面的差異性比較說(shuō)明這三個(gè)年齡段青少年在物質(zhì)方面存在顯著性差異(P<0.05),第三個(gè)年齡段與第四個(gè)年齡段通過(guò)比較得出在物質(zhì)方面存在顯著性差異(P<0.05)。第一個(gè)年齡段的青少年對(duì)物質(zhì)方面的認(rèn)可度最高,其次是第四個(gè)年齡段的青少年,第二、第三個(gè)年齡段的青少年對(duì)物質(zhì)方面的認(rèn)可度最低。不同年齡段的青少年在物質(zhì)方面認(rèn)可度存在顯著性差異(P<0.05),這是由于20-22歲年齡段的青少年剛步入高校學(xué)習(xí)時(shí)間短,對(duì)學(xué)習(xí)充滿新鮮感,將提高運(yùn)動(dòng)水平、豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為現(xiàn)階段的重要目標(biāo),對(duì)物質(zhì)方面沒(méi)有過(guò)高的要求;20-22歲、23-28歲年齡段的青少年進(jìn)入了學(xué)習(xí)的平穩(wěn)階段,會(huì)有學(xué)習(xí)、生活等多方面的影響,學(xué)習(xí)壓力大使這個(gè)年齡段的青少年對(duì)物質(zhì)方面的認(rèn)可度降低。
不同年齡段的青少年在自我實(shí)現(xiàn)方面認(rèn)可度存在顯著性差異(P<0.05),這是由于20-22歲青少年屬于青少年階段,精力充沛,因此會(huì)將更多的體育課及各種學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們?nèi)プ?,自主安排的時(shí)間少,而其他年齡段的青少年則沒(méi)有更多的學(xué)習(xí),量相對(duì)較少;23-28歲年齡段的青少年臨近畢業(yè),找工作壓力大,產(chǎn)生不平衡感,失去體育學(xué)習(xí)熱情。
2.3 學(xué)歷方面
根據(jù)表3結(jié)果得出,不同學(xué)歷的青少年對(duì)物質(zhì)方面、制度方面、精神方面、自我實(shí)現(xiàn)方面存在顯著性差異(P<0.05)。根據(jù)均值比較,學(xué)歷越高,各方面的認(rèn)可度越低。這是由于自身的學(xué)歷越高,對(duì)體育課程質(zhì)量要求越高,對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的期望值就越高,而目前的教育體制沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)歷應(yīng)有的課程教學(xué)價(jià)值。
2.4 不同年級(jí)青少年情況
根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,不同年級(jí)的青少年在物質(zhì)方面認(rèn)可度存在顯著性差異(P<0.05)。不同年級(jí)的青少年在制度方面、環(huán)境方面、精神方面和自我實(shí)現(xiàn)方面不存在顯著性差異(P>0.05)。不同年級(jí)的青少年在物質(zhì)方面的認(rèn)可度存在顯著差異(P<0.05),這說(shuō)明年級(jí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境設(shè)置等物質(zhì)方面緊密聯(lián)系的,年級(jí)越高,物質(zhì)方面的待遇越高,物質(zhì)方面的認(rèn)可度就越高。不同年級(jí)的青少年在制度方面、環(huán)境方面、精神方面和自我實(shí)現(xiàn)方面的認(rèn)可度不存在顯著差異(P<0.05),說(shuō)明年級(jí)越高,學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加客觀、全面,積累了更多學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn),性格趨于穩(wěn)重。
3 體育健康促進(jìn)理念指導(dǎo)下青少年體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的策略
3.1 優(yōu)化物質(zhì)激勵(lì)形式,實(shí)現(xiàn)青少年體育運(yùn)動(dòng)需求合理分配
馬斯洛認(rèn)為人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要,生理需要是人的需要中最基本、最迫切得到滿足的需要,只有生理需要得到滿足后,才會(huì)有其他的需要[3]。而物質(zhì)保障是個(gè)體的最低層次需要,作為激勵(lì)學(xué)習(xí)的外部手段,青少年只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境設(shè)置上得到滿足,才能積極、順利的進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。對(duì)于青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)具有特殊性,對(duì)于學(xué)習(xí)的付出與回報(bào)是否成正比、是否科學(xué)合理,影響其對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。青少年在正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義之后,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立良好的體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀念。學(xué)校依據(jù)青少年的實(shí)際情況與需求,切實(shí)保證生活、教學(xué)、社交等方面的物質(zhì)利益。盡可能創(chuàng)造條件,解決青少年的實(shí)際問(wèn)題,滿足青少年的諸多需要。如解決運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、改善青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境條件,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)習(xí)氛圍??傊嗌倌旰侠淼奈镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)需要在一定條件下得到滿足,能起到使青少年安心學(xué)習(xí),積極性充分發(fā)揮的作用。
3.2 改善體育教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化
一方面,增加體育室內(nèi)場(chǎng)地,完善體育器材數(shù)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校青少年提出教學(xué)場(chǎng)地不能滿足上課需求,學(xué)校應(yīng)根據(jù)班級(jí)比例增加體育教學(xué)場(chǎng)地和室內(nèi)體育場(chǎng)館建設(shè);滿足青少年每年對(duì)體育器材的申請(qǐng);根據(jù)青少年數(shù)量,完善球類、跳繩等體育器材數(shù)量,保證上課能1-2人有一個(gè)體育器材[4]。另一方面,落實(shí)體育課程教學(xué)科研活動(dòng),提升青少年自我專業(yè)發(fā)展。提升青少年自我專業(yè)發(fā)展,進(jìn)行青少年之間的學(xué)習(xí)、幫助、合作,例如青少年之間互相觀課,進(jìn)行微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流,對(duì)于每學(xué)期制定的科研活動(dòng),要落實(shí)執(zhí)行,如每周進(jìn)行一次集體備課、每周召開(kāi)體育組會(huì)議,對(duì)每次科研活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。學(xué)校要監(jiān)督青少年科研活動(dòng)的落實(shí)情況,體育組組長(zhǎng)要起到帶頭、負(fù)責(zé)的作用,使每次科研活動(dòng)落實(shí)到行動(dòng)中,使科研活動(dòng)能夠真正對(duì)青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)有所幫助。
3.3 完善體育課程獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)制度,發(fā)揮青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的最大效果
公平理論認(rèn)為,個(gè)人主觀的投入同其他人相比較應(yīng)該得到公平的健康回報(bào)。因此考核評(píng)價(jià)、年級(jí)評(píng)定的公開(kāi)、公平性對(duì)青少年動(dòng)機(jī)激勵(lì)也有一定的作用。在學(xué)校中,青少年的年級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主科青少年有優(yōu)勢(shì)。按照年級(jí)評(píng)定的要求,改變以往的以發(fā)表論文、教學(xué)研究等科研方面為重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更加注重德育、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)效果等與自身能力相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo),統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),注重體育學(xué)科的特殊性。增加針對(duì)青少年的加分項(xiàng),對(duì)取得突出表現(xiàn)及突破性成果的青少年要在年級(jí)評(píng)定上應(yīng)有所傾斜,能夠真正根據(jù)青少年自身能力評(píng)定。
3.4 充實(shí)精神狀態(tài),重塑學(xué)習(xí)價(jià)值
其一,對(duì)青少年學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)激勵(lì)。依據(jù)教育心理學(xué)理論,情感動(dòng)機(jī)或激勵(lì)是個(gè)體能動(dòng)性的積極因素,能夠有效的激發(fā)個(gè)體端正態(tài)度、積極熱情的從事各種職業(yè)活動(dòng)。學(xué)校青少年的情感動(dòng)機(jī)激勵(lì),在于管理者與被管理者之間的情感互動(dòng)與交流,使青少年領(lǐng)會(huì)或感受到管理者的期望關(guān)懷以及組織溫暖,從而衍生的積極情感體驗(yàn),賦予了豐厚的學(xué)習(xí)熱情和良好的職業(yè)態(tài)度。其二,青少年在得到相應(yīng)的物質(zhì)保障后,更加希望得到認(rèn)可、尊重、榮譽(yù)感等精神方面的激勵(lì)和支持。學(xué)校要保證正常的體育教學(xué),嚴(yán)禁其他學(xué)科青少年隨意擠占體育課;重視體育教學(xué),學(xué)校支持青少年利用特長(zhǎng),進(jìn)行特色體育教學(xué);鼓勵(lì)支持青少年參加教學(xué)競(jìng)賽、培訓(xùn),使青少年感受到公平待遇。其三,學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)心青少年需要,要對(duì)體育課程教學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提出的要求,應(yīng)該和青少年進(jìn)行交流、溝通,虛心接受青少年意見(jiàn)與建議,使青少年能平衡日常體育教學(xué)和業(yè)余體育訓(xùn)練。
3.5 確定自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo),促進(jìn)體育課程優(yōu)化發(fā)展
自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是青少年對(duì)于職業(yè)的最高認(rèn)同,是一種理想信念和價(jià)值感官,自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)逾高,對(duì)自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)激勵(lì)逾強(qiáng),在馬斯洛需要層次理論中處于最高位置,是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理想狀態(tài)。因此,通過(guò)不同程度的動(dòng)機(jī)激勵(lì)來(lái)滿足青少年自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要,其積極性和態(tài)度表現(xiàn)最為穩(wěn)定和持久。依據(jù)以上理論,學(xué)校對(duì)于青少年的物質(zhì)、環(huán)境、精神、制度等方面的動(dòng)機(jī)激勵(lì)外,尤為注重青少年的自我發(fā)展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望。青少年不僅僅是學(xué)習(xí),還應(yīng)該在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行科研訓(xùn)練,努力專研體育運(yùn)動(dòng)方式,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新發(fā)展學(xué)習(xí)方式方法,使自身有更廣闊的發(fā)展空間,乃至實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值和更高的人生目標(biāo)。
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