用MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程CDIO教改的探討

王翔

摘 要：本文分析了應(yīng)用型高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在CDIO的教改中目前存在的一些問(wèn)題之后，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和應(yīng)用型高校的培養(yǎng)要求，闡述了MOOC平臺(tái)在協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)的一些注意事項(xiàng)，并指出了MOOC平臺(tái)在此過(guò)程中尚需改進(jìn)的一些地方。最后本文以實(shí)際例子示范講解了利用“MOOC”來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校CDIO教學(xué)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：MOOC；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂；CDIO

中圖分類號(hào)：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The paper analyzes some existing problems in the CDIO teaching reform of Data Structure in application-oriented colleges and universities.Based on the characteristics of the course and the talent cultivation requirements in application-oriented colleges and universities，this paper expounds some considerations on the application of the MOOC platform to assist Flipped Classroom teaching.Some effective measures are proposed to improve the MOOC platform.Finally，some practical examples are provided to demonstrate and explain the CDIO teaching process with MOOCs in application-oriented colleges and universities.

Keywords：MOOC；Data Structure；Flipped Classroom；CDIO

1 引言（Introduction）

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是高校計(jì)算機(jī)大學(xué)科的一門核心專業(yè)必修課，側(cè)重于研究在各種復(fù)雜的情況下，如何設(shè)計(jì)和組織數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示與涉及到的基本算法實(shí)現(xiàn)等常用技術(shù)。通過(guò)對(duì)已較為成熟的一些常用結(jié)構(gòu)和算法的學(xué)習(xí)并掌握其實(shí)現(xiàn)的基本原理，這門課程可以使學(xué)生在未來(lái)復(fù)雜情況下數(shù)據(jù)的組織、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的提高得到一定的訓(xùn)練和啟發(fā)。

CDIO的基本模式是“構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)現(xiàn)（Implement）—運(yùn)行（Operate）”。如何借助MOOC在線教育的技術(shù)，來(lái)攻克《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在CDIO教改過(guò)程中的一些頑疾，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO工程教育理念，是本文研究的主要目的。

2 應(yīng)用型高校在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》CDIO教改中存在的

問(wèn)題（Problems in CDIO teaching reform of Data

Structure in application-oriented colleges and

universities）

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程理論非常飽滿，內(nèi)容比較抽象，同時(shí)又注重一定程度的實(shí)踐。在很多高校的CDIO教改過(guò)程中，這門課程一直是一個(gè)老大難的問(wèn)題。同時(shí)它也是讓很多學(xué)生為之焦頭爛額的一門課程。不少優(yōu)秀的一線老師已經(jīng)對(duì)其中原因作了很多的分析，筆者在這里大致地整理并加上一些個(gè)人看法。

2.1 學(xué)生層面

（1）學(xué)生對(duì)該門課程的先導(dǎo)知識(shí)沒(méi)有完全掌握，基礎(chǔ)不夠牢靠

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先導(dǎo)課程主要是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。根據(jù)筆者多年的課堂調(diào)查，已及格通過(guò)，但在開課前仍有超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的編程能力存在很多問(wèn)題，不想寫，不敢寫，不懂怎么寫。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中大量使用到了比如函數(shù)框架設(shè)計(jì)及傳參、一級(jí)指針、結(jié)構(gòu)體、typedef、二級(jí)指針等。而這些內(nèi)容，恰好是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍不會(huì)用或不敢用[1]。

另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)還需要學(xué)生具備面向?qū)ο蟮囊恍┰O(shè)計(jì)理念和思想。而這部分內(nèi)容，大部分高校尚未在此階段開相應(yīng)的課。學(xué)生對(duì)“某個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以及建立在該結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的各個(gè)方法之間的關(guān)系”“結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法寫好之后如何使用”等相關(guān)內(nèi)容缺乏到位的理解。

（2）教材沒(méi)有針對(duì)性，大部分教材不夠形象和細(xì)致

相當(dāng)大一部分985院校的教材追求理論完善、邏輯縝密、覆蓋面廣。但應(yīng)用型普通高校的學(xué)生對(duì)此似乎并不太買賬[2]。在他們的眼里看來(lái)，這種教材難度過(guò)深，圖表和真實(shí)代碼都太少，對(duì)一些算法難點(diǎn)的描述和講解太高估了讀者的抽象思維能力，對(duì)一些算法代碼的實(shí)現(xiàn)太高估了讀者的實(shí)際編碼能力（例如對(duì)教材上偽代碼的編程實(shí)現(xiàn)）。

學(xué)生在使用教材時(shí)需要像看英文書籍一樣全神貫注，特別辛苦?；A(chǔ)較差的同學(xué)在翻閱前若干個(gè)算法或結(jié)構(gòu)時(shí)已經(jīng)非常吃力，這時(shí)你告訴他這本教材的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法介紹很齊全，后面還有100—120個(gè)算法。這并不能激發(fā)這類學(xué)生的好奇，而只會(huì)讓他們合上書本。筆者認(rèn)為，相比于給學(xué)生介紹全面和抽象的算法而言，一本教材，如果能讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和一定的自信，則這種教材可能更適合普通應(yīng)用型高校的學(xué)生。教材在此充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，而不是字典的角色?/p>

（3）學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)

該門課程的理論知識(shí)非常飽滿，從而使得編碼實(shí)踐的時(shí)間常常捉襟見(jiàn)肘。學(xué)生學(xué)了一學(xué)期，期末考試通過(guò)了，卻從未寫過(guò)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的完整的鏈棧類的代碼，遑論用棧結(jié)構(gòu)來(lái)編碼解決實(shí)際問(wèn)題了。不是老師不想教，或者沒(méi)能力教，而是在有限的時(shí)間內(nèi)老師實(shí)在騰不出精力來(lái)指導(dǎo)大部分學(xué)生。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間寫不出來(lái)一個(gè)代碼，慢慢就會(huì)喪失信心和興趣。

（4）學(xué)生的課堂效率低下

這個(gè)問(wèn)題在普通的應(yīng)用型高校中非常普遍。老師在課堂上傳授了100%的信息，但是學(xué)生因?yàn)樽⒁饬﹄y以一直集中，所以只聽(tīng)到了可能80%；其中能當(dāng)堂聽(tīng)懂的內(nèi)容可能就不超過(guò)60%了（和知識(shí)點(diǎn)難度、悟性、基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)等相關(guān)）；在聽(tīng)懂理解后一段時(shí)間還記得的內(nèi)容只剩不到30%了（因?yàn)槿狈皶r(shí)的筆記、課后練習(xí)及反饋確認(rèn)）。老師在課堂上使勁渾身解數(shù)，七十二般變化，費(fèi)時(shí)耗力，但實(shí)際效果仍不太理想。

2.2 教師層面

（1）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一

這個(gè)問(wèn)題之前已經(jīng)有很多論文指出過(guò)，大致思想就是希望能夠盡量多采用PPT或者動(dòng)畫。筆者在這里需要補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的是，雖然動(dòng)畫比實(shí)際代碼更能形象生動(dòng)地展示出算法中的數(shù)據(jù)變化的一些關(guān)系，但因?yàn)楸鹃T課程必須要重視實(shí)踐，所以在課堂上不能只演示動(dòng)畫，必要時(shí)，必須要針對(duì)一些算法進(jìn)行代碼運(yùn)行的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生直觀地看到最終的成果，給學(xué)生一個(gè)直接的示范效應(yīng)，讓學(xué)生在課后的獨(dú)立編碼之前做到心中有底。

很多老師不太愿意在課堂上展示和運(yùn)行代碼，甚至提供給學(xué)生的課件代碼本身都運(yùn)行有問(wèn)題（其中盡管可能只是一些很小的原因造成）。需要指出的是，在計(jì)算機(jī)大學(xué)科的大部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，板書固然已經(jīng)過(guò)時(shí)，有時(shí)甚至連PPT也略顯不足。教師需要在課堂上適時(shí)地在真實(shí)代碼環(huán)境下演示運(yùn)行，使得坐在最后一排的學(xué)生都能看清楚屏幕上的每一行代碼。從這個(gè)思想來(lái)看，目前的大學(xué)階梯教室的多媒體幕布的尺寸大小，還停留在PPT時(shí)代。

（2）對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠，與實(shí)踐相關(guān)的信息渠道不通暢

本門課程的實(shí)踐課時(shí)較少，老師難以在為數(shù)不多的實(shí)踐課中對(duì)每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以指導(dǎo)，反饋不夠及時(shí)。學(xué)生在缺少指導(dǎo)、反饋和監(jiān)督的情況下，慢慢就會(huì)失去親自動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力。這個(gè)問(wèn)題同樣出現(xiàn)在作業(yè)中。當(dāng)老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力地把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)代碼批閱完，寫下詳細(xì)批語(yǔ)，并下發(fā)給學(xué)生后，往往兩三個(gè)星期已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生早已沒(méi)有了剛完成作業(yè)時(shí)那種急切想知道評(píng)價(jià)指導(dǎo)的沖動(dòng)[3]。

3 借助MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Implementation

of Flipped Classroom with MOOCs）

以往的教改，主要都集中在教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式和技巧等方面，最終的要求都會(huì)落實(shí)到一個(gè)問(wèn)題上，那就是要加大老師在課堂前后的投入。而課時(shí)有限，績(jī)效衡量不便，所以一線老師的積極性難以提升?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種嶄新的教學(xué)模式。它指學(xué)生在課外提前完成知識(shí)的自學(xué)，把課堂變成了師生之間互動(dòng)溝通的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)傳授提出了“壓縮課時(shí)”的要求，以便騰出課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。但是如何在很短的課時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成理論知識(shí)的傳授？MOOC平臺(tái)很好地解決了這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

MOOC利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得“學(xué)生接收了多少?老師付出了多少”，在很大程度上把老師從基礎(chǔ)知識(shí)傳授的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，將主要精力放到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐指導(dǎo)中去，從而使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式成為可能。

MOOC具有“大規(guī)模”（Massive）的特點(diǎn)。老師針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制短小精干詳細(xì)而生動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在課外環(huán)境中播放自學(xué)。老師只需要錄制一次視頻，無(wú)數(shù)的學(xué)生能夠反復(fù)重放。這大大降低了老師重復(fù)講解的勞動(dòng)量，并放大了老師對(duì)某個(gè)視頻詳細(xì)生動(dòng)講解的貢獻(xiàn)。同時(shí)，這種類似于批量化的模具復(fù)制，可以預(yù)先將學(xué)生這塊材料打造成大致成型的“毛坯”，然后在課堂上再根據(jù)個(gè)體差異情況來(lái)“精雕細(xì)琢”[3]。這樣做，減少了老師的工作量，同時(shí)也在一定程度上確保了良好的教學(xué)質(zhì)量。

MOOC的“在線”（Online）特點(diǎn)，在于它利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空領(lǐng)域中的充分延展，使得學(xué)生可以在自己精力最充沛的時(shí)間或者其他碎片化的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，MOOC將預(yù)先設(shè)定好的題庫(kù)和視頻完美結(jié)合，杜絕了學(xué)生濫竽充數(shù)的投機(jī)心理。高校中的MOOC可以要求只有對(duì)標(biāo)記為“必做”的習(xí)題（這部分習(xí)題不必太難，但應(yīng)覆蓋視頻的基本內(nèi)容）正確完成，學(xué)生才能播放下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻（基礎(chǔ)較好的同學(xué)也必須至少要完成一次每個(gè)視頻的“必做”習(xí)題后才能定位到自己最感興趣的視頻）。而習(xí)題的判定和答案也能在學(xué)生做完之后馬上給予公布展示。這種通過(guò)練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓參與者記憶深刻，穩(wěn)扎穩(wěn)打，得到更好的學(xué)習(xí)效果和自信[3]。而且，教師可以在系統(tǒng)后臺(tái)了解學(xué)生完成習(xí)題的各方面情況，為下一次“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂交流擬定主要的內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中一個(gè)非常重要的前提，就是要求學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)其他渠道大致上掌握了本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)在實(shí)際實(shí)施時(shí)如果不能確保，則偷懶者在課堂上將難以互動(dòng)，也會(huì)倒逼教師去講解基礎(chǔ)理論，從而使得“翻轉(zhuǎn)”失敗。但采用MOOC的模式之后，我們可以通過(guò)MOOC來(lái)收集本班學(xué)生在MOOC中的登錄信息、觀看視頻、在線習(xí)題等各方面的相關(guān)信息，在上課前一天就能基本上了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在開始講課后，首先可對(duì)預(yù)習(xí)效果做一個(gè)大約10分鐘的確認(rèn)，比如隨堂抽學(xué)生解答一些與新知識(shí)相關(guān)的非常基礎(chǔ)的習(xí)題或概念定義。對(duì)于學(xué)習(xí)極度不自覺(jué)甚至找人冒名頂替在課前幫自己預(yù)習(xí)或習(xí)題代做的學(xué)生，可通過(guò)每隔兩三周一次的有監(jiān)考的過(guò)程化考核來(lái)及早發(fā)現(xiàn)和警示濫竽充數(shù)者，徹底杜絕學(xué)生的投機(jī)懶惰心態(tài)。

對(duì)于MOOC中的考評(píng)模式，除了上述的隨堂抽問(wèn)和過(guò)程化考核之外，最重要的方法就是嵌入到視頻講解過(guò)程中或者單元測(cè)試中的習(xí)題庫(kù)了。這部分內(nèi)容，以最直接的方式裁定了學(xué)生自學(xué)的即時(shí)效果，所以必須要做到覆蓋全面、難度適當(dāng)。計(jì)算機(jī)可以比較容易地判斷客觀題和填空題的答案，也能判斷出編程題的輸出是否正確，但是在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，計(jì)算機(jī)很難判斷學(xué)生所采用的算法、函數(shù)架構(gòu)、模塊或接口設(shè)置等是否符合老師的指定要求。在這種情況下，采用生生互評(píng)是一個(gè)比較好的模式。研究表明，超過(guò)五人以上的同伴互評(píng)成績(jī)與教師給出的成績(jī)相差無(wú)幾[4]。這種模式在MOOC中已經(jīng)得到了絕大多數(shù)教授團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

筆者需要指出的是，在評(píng)價(jià)時(shí)，可適當(dāng)采取匿名的方式，即評(píng)價(jià)者不知道眼前這份作業(yè)是誰(shuí)的，在評(píng)論完之后，評(píng)價(jià)者才能看到其他評(píng)價(jià)者對(duì)這份作業(yè)的評(píng)語(yǔ)。了解其他評(píng)語(yǔ)者對(duì)問(wèn)題的思考方式和解決辦法，可以使自己對(duì)這部分知識(shí)的掌握更加全面。評(píng)語(yǔ)成績(jī)差異較大時(shí)可由系統(tǒng)自動(dòng)送交教師點(diǎn)評(píng)裁定，從而確保作業(yè)判分的公正性和維護(hù)正確答案的權(quán)威性。

MOOC平臺(tái)是老師的“影子”和“代言人”，其創(chuàng)建初衷是促進(jìn)名校教育資源的公平共享，所以沒(méi)有必要每個(gè)高校都去構(gòu)建自己的MOOC平臺(tái)或錄制全套MOOC視頻[5]。但是不同層次的高校，對(duì)學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，而學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力也有所不同，所以不同層次的高校對(duì)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。MOOC平臺(tái)不僅對(duì)學(xué)生是“Open”的，對(duì)各大高校的任課老師也應(yīng)該是“Open”的，不能搞“一言堂”。在現(xiàn)有名校MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，老師以某校課程管理者的身份進(jìn)入平臺(tái)，在一定比例限制內(nèi)，對(duì)碎片化的視頻、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行增加、屏蔽、替換等定制化管理。這樣既能充分利用現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)資源，避免重復(fù)建設(shè)，又能突出本校本課程的特色，降低應(yīng)用型普通高校的教師參與MOOC建設(shè)的成本，提高其參與MOOC建設(shè)的積極性。

4 借助MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO教改（Implementation of

CDIO teaching reform with MOOCs）

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法相關(guān)的課程，要求學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題需要，分析和設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并采用最適合需求的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的培養(yǎng)要求，需要老師在完成規(guī)定理論知識(shí)傳授的前提下，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在編碼時(shí)百花齊放的算法思路或框架等分別做出差別化指導(dǎo)。這個(gè)工作量是很大的。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限和績(jī)效難以量化的情況下，目前基本上主要是靠教師個(gè)人的職業(yè)操守和責(zé)任心在支撐。

MOOC的出現(xiàn)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能，從而能夠?qū)DIO的保質(zhì)量實(shí)施提供有力保障。教師可以把大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和編程基本技巧的講解，放在MOOC平臺(tái)上讓學(xué)生自學(xué)，并從中監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在正式上課的時(shí)候，老師對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容不再細(xì)致講述，而是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，選其中的重點(diǎn)或?qū)嵺`過(guò)程中的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一講解或差別化輔導(dǎo)等，將輔導(dǎo)的重心在一定程度上往實(shí)踐方面傾斜。

下面以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的“馬步問(wèn)題”為例來(lái)闡述過(guò)程。

（1）在課前，需要學(xué)生觀看相關(guān)的MOOC視頻。視頻主要包含針對(duì)馬步問(wèn)題所涉及的“回溯法”的基本思想的講解及細(xì)致分析、部分代碼框架、編寫環(huán)境和測(cè)試環(huán)境的展示等（若遇到復(fù)雜的環(huán)境，甚至可以提供虛擬機(jī)鏡像文件，最大程度地讓學(xué)生不受其他因素的干擾）。

（2）學(xué)生看完之后，完成針對(duì)馬步問(wèn)題的一些最簡(jiǎn)單的習(xí)題測(cè)試，然后就能看到“馬步問(wèn)題”的項(xiàng)目發(fā)布的要求。學(xué)生以2人為一個(gè)小組，在規(guī)定的2—3天內(nèi)提前完成代碼和報(bào)告的編寫并上傳提交[6]。代碼由系統(tǒng)隨機(jī)分配，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)。

（3）老師通過(guò)MOOC平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生自學(xué)的情況，并參與作業(yè)評(píng)價(jià)及抽查少許代碼，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)大致掌握。

（4）在課堂上，老師針對(duì)一些重要原理思想或?qū)嵺`中的常見(jiàn)問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充講解，對(duì)算法的升級(jí)展開進(jìn)一步的課堂討論，比如“在馬步問(wèn)題中采用鏈棧或者順序棧各有什么特點(diǎn)或問(wèn)題、如何避開棋盤上的障礙物、如何走出一條更短的路徑、如何找出從A點(diǎn)到B點(diǎn)的所有路徑”等有趣的問(wèn)題。因?yàn)獒槍?duì)馬步問(wèn)題和回溯法原理的最基本介紹已經(jīng)在MOOC中講解，所以老師可以騰出更多的時(shí)間來(lái)在課堂上糾正、確認(rèn)、強(qiáng)化、升華學(xué)生的初步理解。

為了避免某些學(xué)生在非監(jiān)督的情況下抄襲他人編碼來(lái)敷衍作業(yè)，系統(tǒng)可針對(duì)中小規(guī)模的代碼引入“抄襲檢測(cè)判定”的程序。

5 結(jié)論（Conclusion）

MOOC的平臺(tái)和課程建設(shè)，都需要大量的資金投入[4]。同時(shí)，要想讓高校教師放下習(xí)慣了多年的教學(xué)模式，從根本上脫胎換骨式地采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，實(shí)非易事。從2013年到現(xiàn)在，MOOC雖然已經(jīng)出現(xiàn)了多年，但仍有一些問(wèn)題尚未解決。例如：如何讓MOOC的管理對(duì)教師開放，支持定制化？如何降低普通教師錄制MOOC視頻的成本？如何將MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并快速鎖定個(gè)性化輔導(dǎo)方向？如何避免教師的敷衍跟風(fēng)，把枯燥、生硬、“教學(xué)生畫馬”式[3]的講解視頻放在MOOC上，讓學(xué)生播放3分鐘之后就想關(guān)掉窗口？MOOC會(huì)不會(huì)讓老師在教學(xué)上變得懶惰？

在沒(méi)有充分解決這些問(wèn)題之前，MOOC暫時(shí)并不具備翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)力，只能是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂和CDIO的實(shí)施效果，取決于MOOC平臺(tái)、教學(xué)視頻、習(xí)題等的質(zhì)量，也取決于老師對(duì)課堂交流和重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和公平性，老師的投入積極性和公平性等，這是未來(lái)需要仔細(xì)探討分析的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

王 翔（1977-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息安全，人工智能.