斯坦福的“極限課”

Amanda

藝術(shù)與設(shè)計正悄悄融入其他學(xué)科中，斯坦福大學(xué)有一門“神課”——“可支付的極限設(shè)計（Design for Extreme Affordability）”，可謂藝術(shù)設(shè)計與其他學(xué)科相融的一個杰作，被師生們親切地稱為“極限課（Extreme）”。

“伸出雙手，想象你掌心捧著什么？一個蘋果？一個錢包？”這是簡（Jane Chen）在TED5分鐘演講的開場白，屏幕上是一個緊閉雙眼的新生兒的黑白照片?！斑@個寶寶……他不是在睡覺，而是在生死線上掙扎?！庇捎隗w重太輕，小家伙沒有脂肪保暖，即使身處30℃的室內(nèi)，也如墜冰窟。全世界每年有2000萬這樣的早產(chǎn)兒或低體重兒，由于無法及時放進(jìn)恒溫箱，呱呱墜地后的24小時內(nèi)，有高達(dá)100萬個嬰兒無法存活。即便僥幸存活，低溫也會影響重要器官的發(fā)育，他們將長期受心臟病、糖尿病、低智商的困擾。

這個故事如此沉重，能做點(diǎn)什么改變現(xiàn)狀嗎？除了恒溫箱，難道沒有其他保暖設(shè)備？為什么不喊上幾個朋友一起造一個？這就是簡當(dāng)年的想法。而這個想法，就萌芽于斯坦福的“極限課”。

跨界融合，極限挑戰(zhàn)

“極限課”由斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院、商學(xué)院與工程學(xué)院聯(lián)手打造，貫穿冬、春兩個學(xué)期（斯坦福大學(xué)一年4個學(xué)期）?！皹O限課”的最大特點(diǎn)是跨學(xué)科，主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊的構(gòu)成上。這門課由大名鼎鼎的斯坦福設(shè)計學(xué)院的創(chuàng)始人之一、商學(xué)院教授吉姆（Jim Patell）牽頭。吉姆是跨界思維高手，受過工程師訓(xùn)練，也是運(yùn)營、財會與建模專家，他的辦公室里堆滿了小玩意，扳手、模擬離散事件的模型、低成本滴灌系統(tǒng)……

吉姆的搭檔是機(jī)械工程系的戴夫（Dave Beach）。別看戴夫沒有教授頭銜，他可是產(chǎn)品實現(xiàn)實驗室（Product Realization Lab，簡稱PRL）主任，是斯坦福動手運(yùn)動的精神領(lǐng)袖。40余年來，戴夫都在引導(dǎo)學(xué)生們用材料、設(shè)計、工程、手藝及審美變“魔法”。在他眼里，“想要做點(diǎn)東西”是人類的核心需求，是像食物、棲地、繁衍一般的剛需。一個斯坦福學(xué)子也許從未擰過螺絲，一旦親手做東西，會帶來極大的快感。戴夫曾用電焊的經(jīng)歷形容“極限”——“心跳停止了，呼吸停止了，什么都不想。你的每一個原子，無論是物質(zhì)還是精神層面的，都聚焦在等離子電焊產(chǎn)生的那一個能量點(diǎn)上。這種專注與冥想，發(fā)揮好了，就是極限?！笨刹灰詾榇鞣虻腜RL在培養(yǎng)電焊工，每年都有上千名斯坦福學(xué)子來這里敲敲打打，成為更好奇、動手能力也更強(qiáng)的工程師或設(shè)計師，畢業(yè)后進(jìn)入特斯拉、蘋果、谷歌等科技巨頭工作。

“極限課”的跨學(xué)科特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)生團(tuán)隊的構(gòu)成上。與PRL相比，“極限課”容量小、門檻高。作為一門研究生課程，它面向全校開放，每年都有上百名申請者，最終只有40名幸運(yùn)兒能選上這門課。

申請者必須滿足12條標(biāo)準(zhǔn)才能成為理想的學(xué)生——有團(tuán)隊精神，善于合作，與他人分享這段創(chuàng)造的經(jīng)歷;在上課的半年中，把“極限課”放到首位，其他活動靠邊站;嘗試斯坦福設(shè)計學(xué)院的設(shè)計思維，跳出思維定式;有自知之明，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足;哪怕暫時還沒有清晰的方向，也要充滿激情;渴望體驗，不為了修學(xué)分;在高壓環(huán)境下保持冷靜，把壓力、情緒轉(zhuǎn)化為動力;足智多謀，遇到瓶頸不泄氣;下定決心讓想法落地;團(tuán)隊成員新老搭配，既有經(jīng)驗豐富的老將，也有什么也不懂的“小白”……

這12條標(biāo)準(zhǔn)更看重藝術(shù)設(shè)計、團(tuán)隊合作、抗壓等軟實力，而不只是編程、建模等硬技能。從歷年開課數(shù)據(jù)看，1/4的研究生來自工程學(xué)院，1/4的來自商學(xué)院，剩下的一半分散在其他學(xué)院。

簡的簡歷生動地詮釋了這12條標(biāo)準(zhǔn)如何集中體現(xiàn)在一個人身上。

簡本科從美國頂尖文理學(xué)院Pomona畢業(yè)，獲得心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)位，就職于咨詢公司Monitor。她熱愛醫(yī)療健康領(lǐng)域的公益事業(yè)，加入了智行基金會和克林頓基金會，致力于艾滋病的防治。同時，簡還是哈佛大學(xué)政府管理學(xué)院公共管理專業(yè)和斯坦福商學(xué)院MBA的雙碩士。她還愛好瑜伽，經(jīng)常冥想;迷戀沖浪，尤其喜歡一次次被風(fēng)浪擊倒，但又一次次勇敢地站起來……這些都表明她擁有“極限課”需要的各種超強(qiáng)能力。

見證魔法的時刻

“極限課”的另一個特點(diǎn)是項目制學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）。每年選修這門課的40個學(xué)生要與5個外部機(jī)構(gòu)合作，分組完成10個項目。這些項目分布在全球27個國家或地區(qū)，覆蓋能源、醫(yī)療、教育、建筑、水電、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。項目強(qiáng)調(diào)最貧困人口的“可支付能力”，要讓連飯都吃不上的人愿意買、買得起。這得多有挑戰(zhàn)性？難怪它會讓斯坦福師生激動不已。

簡的極限項目是降低新生兒的低溫死亡率，外部合作方是尼泊爾的一家公益機(jī)構(gòu)。

為什么早產(chǎn)兒不能被及時放進(jìn)恒溫箱？經(jīng)過調(diào)查，簡發(fā)現(xiàn)一個恒溫箱的價格高達(dá)2萬美元，是普通醫(yī)院無法負(fù)擔(dān)的奢侈設(shè)備。因此，當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員只能用熱水袋、燈光照射等土辦法，但效果不好。按照“極限課”的標(biāo)準(zhǔn)，簡的團(tuán)隊設(shè)計的產(chǎn)品，價格要低于2萬美元的1%（不超過200美元），保溫效果要更好，才能讓當(dāng)?shù)厝嗽敢赓徺I與使用。

在這個項目中，簡、萊納斯（Linus Liang）和拉胡爾（Rahul Panicker），組成了團(tuán)隊的“三駕馬車”。作為CEO，簡的強(qiáng)項是籌款、媒體公關(guān)和搞定政府、公益機(jī)構(gòu)等外部關(guān)系。另外兩位都是工程師背景，學(xué)計算機(jī)的萊納斯是COO，學(xué)電子工程的拉胡爾是CTO，他們也都有自己的精彩故事。

萊納斯，本科畢業(yè)于加州大學(xué)伯克利分校，曾在微軟工作，之后在斯坦福大學(xué)攻讀碩士。他曾制作了一款臉書上的游戲App，用戶達(dá)2000萬，最終被游戲公司Zynga收購。在研究恒溫箱項目期間，萊納斯注意到一個怪現(xiàn)象：在尼泊爾首都加德滿都，部分恒溫箱竟被閑置在醫(yī)院中。原來由于交通不便，出生在山區(qū)的新生兒往往熬不過前往醫(yī)院路上幾個小時的低溫與奔波。這個發(fā)現(xiàn)讓團(tuán)隊扭轉(zhuǎn)了開發(fā)方向：保溫產(chǎn)品不能放在醫(yī)院被閑置，最好直接送到每一個母親的手中。

拉胡爾，本科就讀于印度理工學(xué)院，后留學(xué)斯坦福大學(xué)，在博士畢業(yè)前夕參加了“極限課”。家訪時，拉胡爾留意到尼泊爾的父母習(xí)慣減少孩子的醫(yī)藥劑量。醫(yī)生說吃一勺，他們只喂大半勺。這是否意味著需要保持在37℃的恒溫箱，家長會自作主張地把溫度調(diào)到30℃或更低，從而影響保溫效果？為此，他調(diào)整了設(shè)計方案，不顯示溫度，只用一盞小燈表示理想狀態(tài)。

實地考察、了解需求、調(diào)整方向、打磨產(chǎn)品……一個個奇思妙想點(diǎn)燃了“極限課”上的每個人，“魔法”真的發(fā)生了。最終，簡的團(tuán)隊打磨出“擁抱（Embrace）”恒溫箱。恒溫箱的外形像小睡袋，其靈感源于袋鼠媽媽用體溫保護(hù)寶寶。它由防水材料縫制而成，大小可根據(jù)新生兒的體型調(diào)整，可以把嬰兒輕松地包裹在懷里，攜帶和消毒都很方便。材質(zhì)上，他們發(fā)現(xiàn)了神奇石蠟，把它做成夾層后，需要時泡在熱水里，融化了的石蠟?zāi)鼙３?7℃左右的溫度長達(dá)4個小時，并可再次加熱。價格上，“擁抱”定價25美元，差不多是2萬美元恒溫箱的1‰。至今，已有20萬新生兒用上了“擁抱”，而簡和同伴們的目標(biāo)是突破100萬。

從“極限課”走出的，不僅是簡的團(tuán)隊和“擁抱”。另一個團(tuán)隊Noora Health，被《快公司》評為2016年最具創(chuàng)新精神的企業(yè)，其核心成員還入選了《福布斯》2015年30歲以下最有影響力的人物之一。他們的外部合作伙伴是一家印度心血管?？漆t(yī)院，通過培訓(xùn)，讓病人家屬掌握護(hù)理常識，解決了240萬護(hù)士的需求缺口。還有的團(tuán)隊去巴西治療足部畸形的兒童，去緬甸推廣太陽能充電的照明燈，去盧旺達(dá)翻新地板預(yù)防寄生蟲感染，去孟加拉國減少兒童肺炎發(fā)病率，去埃塞俄比亞改進(jìn)小農(nóng)戶的灌溉系統(tǒng)……“極限課”不僅見證了“魔法”，還預(yù)示了大學(xué)的未來：強(qiáng)調(diào)跨界能力，打破學(xué)科界限，重點(diǎn)培養(yǎng)有效溝通、審美、創(chuàng)造等能力，帶著目的學(xué)習(xí)，解決真實而又重大的社會問題。