基于江海特色文化的幼兒園課程開發(fā)與利用

劉琳莉

摘 要：高質(zhì)量的學(xué)前教育工作不僅能夠拓展幼兒的生活經(jīng)驗，同時還能夠在本土特色文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，從而形成園所的教育特色，為幼兒今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的學(xué)前教育工作開展過程中還存在一些問題，比如幼師的教育方式單一、幼兒的注意力不集中、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差等?；诖?，通過深入探究基于江海特色文化的幼兒園課程開發(fā)與利用相關(guān)策略，旨在提升學(xué)前教育工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：江海特色文化;幼兒課程;開發(fā);利用

學(xué)前教育是我國現(xiàn)行教育體系中的重要組成部分，高質(zhì)量的學(xué)前教育工作能夠有效奠定幼兒的各項學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的學(xué)前教育工作開展過程中，很多幼師在教學(xué)過程中往往更注重培養(yǎng)幼兒的知識學(xué)習(xí)和記憶能力，忽略了幼兒興趣對其個人學(xué)習(xí)活動的重要影響，同時對本土特色文化的應(yīng)用意識不足，難以形成園所特色教育。由此可見，依托本土特色文化，打造園所教育特色是極為重要的。

一、設(shè)計參觀課程，拓展幼兒視野

南通地區(qū)的文化歷史悠久，對現(xiàn)代的幼兒來說，悠久的歷史知識可能比較陌生，那么我們在構(gòu)建江海特色文化的幼兒園課程時，可以在課程內(nèi)容中加入一些江海地區(qū)優(yōu)秀文化，也可以在課程中設(shè)計城市展覽館觀賞的任務(wù)內(nèi)容，使幼兒在城市展覽館中“尋寶”。

以課程設(shè)計活動為例，我在結(jié)合江海地區(qū)特色設(shè)計幼兒課程時，重點引導(dǎo)幼兒欣賞江海地區(qū)與生活息息相關(guān)的主要文化內(nèi)容。比如，在建筑方面“青磚黛瓦”的翹檐造型，在藝術(shù)方面有著獨特方言與服飾的“通劇”，服飾方面獨特的織布、印染工藝，漁業(yè)方面的多種網(wǎng)魚器具等。此外，通過在課程中設(shè)計戶外活動的方式，我組織親子游、集體參觀等活動，帶領(lǐng)幼兒對地區(qū)周邊的古老建筑進(jìn)行游覽，尋找身邊的風(fēng)景美。比如，帶領(lǐng)幼兒到狼山上登頂千年古塔，或者到古鎮(zhèn)石港中欣賞江海地區(qū)的古代建筑。這樣，幼兒就能夠在參觀的過程中拓寬視野，從而了解本地的特色文化。

二、開展實踐探訪，增加幼兒經(jīng)驗

江海地區(qū)的民間藝術(shù)文化博大精深，手工藝產(chǎn)品種類繁多并且精美可觀。那么我們在設(shè)計幼兒教育課程的過程中，可以采用“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的教育方式，帶領(lǐng)孩子們近距離接觸近海地區(qū)的民間工藝，使幼兒在近距離接觸的過程中對民間優(yōu)秀藝術(shù)形成良好的探究興趣。

以筆者的課程設(shè)計活動為例，我在將江海特色文化與幼兒教育內(nèi)容進(jìn)行融合時，選擇了江海地區(qū)的竹編文化，手工藝人們在生活需求和技術(shù)傳承的影響下，能夠應(yīng)用竹子制作各種生活用品，如竹籃、篩子、魚簍、斗笠等，以及常用的家用工藝品，如屏風(fēng)、蚊帳等。此外還有很多幼兒們都喜歡的小推車、竹蜻蜓、板鷂等。那么我在實際的教學(xué)過程中帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)這些產(chǎn)品的制作工坊中，讓他們直接觀看這些手工藝品的制作過程。此外，我還將這些手工藝術(shù)的傳承者邀請到幼兒園中，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一些簡單的手工編織活動。最后，為了進(jìn)一步密切家園之間的有效聯(lián)系，我還發(fā)動家長與幼兒一起從家中尋找一些手工藝品，將搜索到的照片或者實際物品放置到幼兒的活動區(qū)域內(nèi)，如一些常見的鏤空、雕花的手爐以及精致的繡花鞋等。通過這樣的方式，能夠幫助幼兒感受到身邊的江海地區(qū)特色文化，提升教育質(zhì)量。

三、設(shè)計實踐活動，推動幼兒認(rèn)知

“一方水土養(yǎng)育一方人”，不同的地域環(huán)境孕育出不同的文化及民俗風(fēng)格。因此，實現(xiàn)江海特色文化與幼兒教育內(nèi)容的有效融合，需要我們立足于幼兒的實際學(xué)習(xí)愛好，發(fā)掘生活中的各種文化素材，并開展形式多樣的美術(shù)主題活動，在互動內(nèi)容中加入江海特色文化，從而實現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在江海地區(qū)有很多特色文化，這些特色文化反映著不同地區(qū)的民俗傳統(tǒng)。我在設(shè)計幼兒教育內(nèi)容的過程中，開展了以特色文化為主題的創(chuàng)意活動。比如，以南通地區(qū)特有的“通劇”為主題內(nèi)容，我組織幼兒開展了“我是小演員”的主題實踐活動，同時在美術(shù)區(qū)中為幼兒布置了服裝、道具的制作等內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)節(jié)日中，我將節(jié)日的主要知識以及傳統(tǒng)習(xí)俗的主要知識融入實踐活動中，從而實現(xiàn)江海特色文化與幼兒教育工作的有效融合，如在端午節(jié)時，我設(shè)計了與小朋友們一起搜索江海地區(qū)端午民俗與慶祝內(nèi)容的活動，和幼兒一起用各種花瓣做香囊，并用五彩的絲線編織平安鏈，并應(yīng)用多種材料制作龍舟等。通過這樣的活動方式，實現(xiàn)江海特色文化與幼兒教育課程的有效融合。

綜上所述，學(xué)前教育是我國現(xiàn)行教育體系的重要組成部分，高質(zhì)量的學(xué)前教育工作是開闊幼兒思維、拓展幼兒知識的重要教學(xué)方式。但是在當(dāng)前的幼兒教育工作開展過程中，很多幼師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教育過程中對本土特色文化的重視程度不夠。針對這種問題，通過一系列的教育模式改革，建立具有本土特色文化的學(xué)前教育模式，從而實現(xiàn)學(xué)前教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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