教育之殤與震后跨越式發(fā)展，災難往往以歷史的進步作為補償

李丹

臨時學校“搭建”、異地復校、原地復校陸續(xù)展開，生命教育、安全教育融入到學校教育之中，社區(qū)、社會組織與學校教育之間相互配合，形成有利于學生成長的合力，汶川地震之后，四川省的教育重建工作，持續(xù)至今。

103.4°E，31°S，

2008年5月12日14時28分04.0秒，

33km，

8.0級，

11度。

當將這一連串的數(shù)字聯(lián)系在一起時，人們的思維會瞬間聚焦。

在2008年的5月12日，以汶川為震中向外輻射出去的地震波，已被確認共環(huán)繞了地球6圈。地震波及大半個中國及亞洲多個國家和地區(qū)，傷害之大，影響之深遠，在十年后的今天，依然“余波不斷”。

發(fā)生在2008年5月12日的汶川大地震，是中國的一場“劫難”。

十年之后，再談汶川大地震，除了緬懷和感慨災難本身外，我們更應該關(guān)注當下，關(guān)注歷經(jīng)災難之后災區(qū)的重建工作，包括其中的教育重建。

對人的處境，進行“最有價值的洞察”

幾經(jīng)周折，《留學》雜志聯(lián)系到了四川師范大學教育科學學院的教授傅林。在地震發(fā)生之后，作為一名高校教育工作者和教育研究者，傅林希望可以通過反思災難對學校教育的影響，用行動去幫助學校重建、改變?yōu)膮^(qū)教育。“我申請了當年的國家社會科學基金課題‘多難興邦，教育的使命：汶川地震災后學校教育的反思與重建（BGA080011），由此啟動了這項研究?！备盗秩缡歉嬖V《留學》記者。

研究的最大成果，便是《教育的使命：汶川地震災后學校教育的反思與重建》一書的出版。“成書過程歷時三年，我們成立了課題組，課題組成員分赴重災區(qū)都江堰市，綿陽市安縣、北川縣，阿壩州理縣、茂縣、汶川縣映秀鎮(zhèn)，江油市、廣元市等地實地調(diào)研、采訪，形成了若干調(diào)研報告，并在此基礎(chǔ)上最終成書?！备盗终f。

地震之后，四川省的教育，開始從災難中汲取經(jīng)驗教訓。教育專家張詩亞，曾經(jīng)撰文《回歸位育—汶川地震周年祭之教育反思》，其中有一句話引人深思：“倘不能從汶川地震這種特大的災難發(fā)生后，對于人的處境進行‘最有價值的洞察，那么，從某種意義上說，我們就白遭了那么大的災難。”

據(jù)傅林介紹，汶川地震后的十年，四川災區(qū)的教育重建是分階段進行的，經(jīng)歷了從教育基礎(chǔ)設(shè)施的重建、師生心理重建，到教育理念、學校文化、師資力量、課程教學、學生成長環(huán)境等的全面重建過程，而在每個階段，教育重建的重點也是不一樣的，“最初的三年，重點是教育基礎(chǔ)設(shè)施的重建、師生心理重建，以后重建的重點，逐漸轉(zhuǎn)移到教育理念、課程教學和學生成長環(huán)境的重 建?！?/p>

震后優(yōu)質(zhì)教育資源涌入災區(qū)，國際交流與合作加強

重大災害發(fā)生后，除了物資、金錢的支持外，更多的是來自各國政府的教育援助 。

提及地震后四川省的教育重建，傅林引用了恩格斯的一句話：“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償?shù)?。?/p>

這樣的補償，體現(xiàn)在汶川大地震之中，便是災后教育重建中四川省教育跨越式發(fā)展的實現(xiàn)?！般氪ǖ卣鸬臑膮^(qū)，很多都地處偏遠地帶，震前的教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量比較落后，地震后，災區(qū)學校得到了全國乃至國際上的支援，這些援助不僅是物質(zhì)方面，更多的是帶來了先進的教育理念、教育教學方法和課程資源?！?/p>

短期內(nèi)，災區(qū)學校的教育質(zhì)量迅速超過了震前水平，地震的不利因素，搖身一變，轉(zhuǎn)化為了推動教育改革和教育質(zhì)量提升的良好契機。

據(jù)四川省教育廳國際交流服務(wù)中心來華事務(wù)部部長高媛介紹，2008年汶川地震以后，出現(xiàn)了一批地震援助項目，“受外國邀請，地震后，大批災區(qū)師生陸續(xù)赴俄羅斯、日本、蒙古、菲律賓等國進行療養(yǎng)，人數(shù)分別為俄羅斯1000人（分兩批次）、日本100人、菲律賓110人、蒙古62人?！?/p>

2008年5月，中俄兩國元首達成共識，選派地震災區(qū)學生于暑假期間，前往俄羅斯進行療養(yǎng)。在多部門的配合下，來自四川的1000多名災區(qū)兒童分兩批次于2008年和2009年暑假遠赴俄羅斯，期間，大多孩子居住在“全俄海洋兒童中心”。

“在‘全俄海洋兒童中心，孩子們受到俄羅斯政府和人民的熱情款待，得到全俄海洋兒童中心師生的精心照顧，中國駐俄羅斯大使館、中國駐哈巴羅夫斯克總領(lǐng)館和當?shù)氐娜A人工商聯(lián)合會對孩子們也是關(guān)懷備至，全力服務(wù)，隨隊老師、醫(yī)生等工作人員盡職盡責、無怨付出。短短3周的時間，孩子們快樂學習、積極參加各種活動和游戲，開闊了眼界、收獲了友誼、感受了快樂，身心健康得到恢復?！痹谒拇ㄊ〗逃龔d主編的《愛的海洋我的家》一書的引言中，如是總結(jié)著學生的狀態(tài)和收獲。

在療養(yǎng)之外，教育援助的事例也不勝枚舉。地震之后，紐約州政府和紐約州立大學決定開展一項教育援助計劃，資助150名品學兼優(yōu)的災區(qū)大學生進入紐約州立大學進行一個學年的學習。這項計劃在短時間內(nèi)進展得異常順利，一路綠燈，2008年8月15日，這批學生便啟程飛赴紐約州立大學開始兩學期的學習，分布在了該大學的22個校 區(qū)。

“天地之大德曰生”，生存能力教育不可或缺

教育重建，首先是教育觀念的重塑。汶川地震后教育反思的首站，正是中國教育體制下生存教育的缺失。經(jīng)過調(diào)研，傅林等人將教育觀念重塑的邏輯原點，定位在了“生”（出自《周傳》語，“天地之大德曰生”）上。

對于導致生存教育長期缺位的原因，《教育的使命：汶川地震災后學校教育的反思與重建》給出了四個方面，即：教育理念中過度關(guān)注教育的功利性、片面的成功導向?qū)е聦逃褡非蟮暮雎?、教育傳統(tǒng)中對個體生存意義的認識不足、流行文化中暴力符號影響青少年對人的生存的尊重。

而面對震后學校生存教育的重建，經(jīng)過調(diào)研，傅林等人提出了幾點思路，總結(jié)起來便是：開展社會環(huán)境適應教育、提升學生生存能力、以災為師實施生存教育。

汶川地震后，各方對災難教育的關(guān)注有所提高。教育部曾發(fā)出通知，要求全國各地學校組織學生和家長收看中央電視臺財經(jīng)頻道9月1日播出的《開學第一課》“知識守護生命”節(jié)目，并倡議全國的中小學學生每年每學期進行應急避險教育。作為我國首部面向中小學生的災難教育讀本，《學會生存在中國》的問世也是一個良好的開端。

學校應急教育補位，“桑棗奇跡”不應成為孤例

應急教育有多重要？

地震發(fā)生，不少學校在瞬間被夷為平地，遇難學生不計其數(shù)，但同樣有全體師生從教學樓中安全撤離的真實事例。

安縣桑棗中學的事例，或許足以說明應急教育的作用。

桑棗中學全校2200余名學生、100余名老師在地震襲來后的的1分36秒內(nèi)全部安全撤離到操場，學校八棟教學樓部分坍塌，未坍塌的全部成為危房。

無一人傷亡的背后，是校長葉志平不斷加固樓房、每學期組織一次全校師生緊急疏散演練的努力。每個班級的疏散路線已事先規(guī)定好，每個班級前四排學生走前面、后四排學生走后面的原則，也已早早明 確。

“綿陽市安縣的中小學校是我們在調(diào)研走訪中見到的學校應急教育開展得比較好的學校，像桑棗中學這樣的學校，在綿陽市安縣還有很多，如安縣西苑中學、安縣永安鎮(zhèn)小學等，這些學校平時十分重視安全教育，每個學校都有應急預案，利用班會、集會等形式對學生進行安全教育，外聘法制副校長，請交通大隊的交警為學生講解交通安全知識，定期舉行應急演練?！备盗只貞?，在去西苑中學調(diào)研時，還能看到其教學樓外墻上安全教育的板報，得知就在地震發(fā)生前不久，該學校還進行過一次安全撤離演練?！鞍部h學校形成了一套學校安全教育模式，這使得師生在危機來臨的時刻能從容應對，從而將傷亡率降到了最低，這些做法都值得借鑒和推廣?！?/p>

然而可惜的是，在汶川地震中，桑棗中學全體師生在1分36秒內(nèi)成功避震的事例，終究還是孤例。

這意味著，在我們的學校教育中，學校安全教育和防災減災工作的缺位，還是一個普遍存在的事實?，F(xiàn)有教育中，生存教育并未在學校的常規(guī)教育之中，滲透在日常教育工作中的生存教育，也并沒有產(chǎn)生太大的實質(zhì)性意義。

避險知識缺乏的影響如影隨形

中國學校避險教育與訓練的缺乏，讓走出國門的中國學生同樣缺乏自然災害自救常識，中國留學生多來自經(jīng)濟發(fā)達的中東部地區(qū)，而中東部為平原地帶，自古以來自然災害較少，因此學生的自然災害學習無異于紙上談兵。

中國大學生的防災減災知識貧乏，缺少實際的操作及現(xiàn)實的演習，中國學生缺少必要的避災、自救和互救的技能，甚至存在不少錯誤的自救方式，降低了生存幾率。如果在災難發(fā)生時，還需要幾秒鐘時間考慮自己應該怎么做，而不是熟練到出于本能，那一定不是成功的避災。

所幸的是，在地震過后，至少四川省內(nèi)的學校安全教育和防災減災工作得到了加強?！敖逃姓块T與各級各類學校每年都要簽訂防災減災工作責任書，明確職責分工。全省義務(wù)教育階段學校開設(shè)省級地方課程《生命·生態(tài)·安全》。除此之外，還會定期開展安全大排查專項活動，督促學校制定應急預案和落實防災減災措施。”傅林如是 說。

關(guān)注青少年災后心理重建，“心理干預”勿要成“心理干擾”

童年所遭遇到的危機，將會影響他們未來的生活。

精神分析學領(lǐng)域的鼻祖—弗洛伊德，持有一項理論：成人世界的很多心理問題，都可以追溯到童年期甚至更遠。從這個意義上講，遭遇地震沖擊的、自我調(diào)節(jié)能力較差的學生，會在心理留下關(guān)于地震的陰影，并在其未來的生活中，出現(xiàn)不同程度的發(fā)作。

據(jù)傅林回憶，汶川地震之后，在其前加“出臺各項指導意見，組織部署災區(qū)中小學心理健康教育骨干教師培訓，”而針對災后學生所受到的心理創(chuàng)傷，災區(qū)學校在各自的實踐中，也探索出了三種行之有效的心理健康教育工作模式?！耙皇菍＜抑鲗Ｊ?，專家組成的專業(yè)心理輔導團隊長期駐扎災區(qū)，對受災嚴重的學校進行定點幫扶；二是學校主導的心理自救模式，將心理重建融入科技活動、校園文化建設(shè)、班團隊活動中，開展心理自救；三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行心理交流和開展心理輔導，專業(yè)心理咨詢網(wǎng)站成為災區(qū)心理健康教育的重要陣地?！?/p>

在災后重建過程中，四川省探索和完善了學校、社會、家庭、相關(guān)行政部門和研究機構(gòu)聯(lián)動參與的心理健康教育新模式。

現(xiàn)在的四川，在廢墟之上完成重建之后，設(shè)立災后重建與管理學院、全國青少年防災減災教育基地，舉辦論壇，反而大有成為中國地震防護新高地之勢?！?012年，四川大學與香港理工大學聯(lián)合成立的災后重建與管理學院建成，這是汶川地震后成立的全球第一所專門從事災后重建相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的高端國際化平臺。在汶川地震災后十周年之際，全國青少年防災減災教育基地在四川大學揭牌。同時，“中國西部及‘一帶一路青少年防災減災救災教育國際合作高峰論壇”也在成都舉行?！备盗指嬖V《留學》記者。