認(rèn)可，是點(diǎn)燃孩子自信的火花

陳明

那是國(guó)慶、中秋雙節(jié)假期結(jié)束后的第一天，我在批改著孩子們的假期作業(yè)。改完，發(fā)現(xiàn)小瑞的作業(yè)又沒(méi)交。

這孩子是去年轉(zhuǎn)學(xué)到我們班上的。對(duì)他，我的印象并不好。在我看來(lái)，他雖然聰明，但對(duì)學(xué)習(xí)并不上心，平時(shí)的作業(yè)字跡潦草、錯(cuò)字連篇，還經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。

下課后，我特意將他找來(lái)，問(wèn)他作業(yè)是怎么回事。他并不慌張，還振振有詞：“放假我哪兒也沒(méi)去，而且我也沒(méi)過(guò)中秋。媽媽一直在上班，爸爸回老家收稻子去了，所以我沒(méi)有見(jiàn)聞可寫(xiě)，您布置的周記《今年的中秋》，也就沒(méi)的寫(xiě)……”

孩子雖然是在為自己的行為找借口，但我從中仍然能夠聽(tīng)出孩子內(nèi)心的傷痛。對(duì)他，我感到頭疼的同時(shí)，也抱有深深的同情。那么，我又該怎么去安慰他，并引導(dǎo)他完成應(yīng)該完成的作業(yè)呢？

沉默了片刻后，我理了理頭緒。直覺(jué)告訴我，孩子經(jīng)歷的這個(gè)不一樣的中秋，也是個(gè)很難得的寫(xiě)作材料。那么，就讓他將這個(gè)不一樣的中秋寫(xiě)出來(lái)，在完成作業(yè)的同時(shí)，宣泄一下自己內(nèi)心的失落，不也是挺好的嗎？

我拍了拍小瑞的肩膀，說(shuō)道：“委屈你了，是老師考慮不周，沒(méi)想到你的中秋居然和平時(shí)一樣冷清，布置的作文題目讓你感覺(jué)沒(méi)法寫(xiě)?！焙⒆佑悬c(diǎn)愣住了，可能是沒(méi)想到我會(huì)這樣說(shuō)吧。

“剛才老師想了想，覺(jué)得我們換一個(gè)思路也許同樣能寫(xiě)好這篇作文。你看，別的同學(xué)都是一家人過(guò)團(tuán)圓節(jié)，開(kāi)心地吃喝玩樂(lè)，而你卻一個(gè)人孤孤單單過(guò)中秋，你的心里肯定有不一樣的感覺(jué)，我們就將這樣的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，好嗎？”我接著說(shuō)道。

聽(tīng)我這么說(shuō)，小瑞低下了頭，他是為自己沒(méi)完成作業(yè)羞愧，還是怕自己寫(xiě)不好？還得給他加把火：“回去好好想一想，中秋那天你看到了些什么？想到了些什么？心情又是怎樣的？認(rèn)真去寫(xiě)，感覺(jué)有困難時(shí)來(lái)找老師。老師相信，只要用心寫(xiě)，一定能寫(xiě)出好文章的！”

第二天我剛到學(xué)校，小瑞就興沖沖地來(lái)交作文了。打開(kāi)一看，我一陣驚喜，這孩子在沒(méi)找我?guī)椭那闆r下，居然寫(xiě)了這么長(zhǎng)篇幅，要知道，他平時(shí)的作文就那三五行。再細(xì)細(xì)讀這篇文章，內(nèi)心更是充滿感動(dòng)，文中的描寫(xiě)幾乎處處能讓我感受到中秋節(jié)他是多么失落與孤單。當(dāng)然，作文存在的問(wèn)題也不少，比如錯(cuò)別字太多，語(yǔ)句不夠通順，還有部分內(nèi)容可有可無(wú)等。但總的來(lái)說(shuō)，只要稍稍修改，這就是一篇不錯(cuò)的文章。我當(dāng)即決定，一定要將這篇作文分享給我們班的孩子們。

語(yǔ)文課上，我拿著小瑞的作文本走上了講臺(tái)?！巴瑢W(xué)們，老師今天讀到了一篇特別棒的作文，這篇作文讓老師非常感動(dòng)，老師很想與大家一起分享。大家想聽(tīng)嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道，包括小瑞——他應(yīng)該沒(méi)想到讀的會(huì)是自己的作文吧。

于是，我用心地讀了起來(lái)：

“今年的中秋格外的冷清。此刻，同學(xué)們應(yīng)該都和家人熱熱鬧鬧地團(tuán)聚在一起了吧，可我卻孤零零一個(gè)人在家。”

我看了一眼臺(tái)下，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，應(yīng)該被開(kāi)頭的氛圍所吸引了吧。而小瑞，則將頭埋得深深的，應(yīng)該是不適應(yīng)自己的文章被老師在班上讀，有點(diǎn)害羞的緣故吧。

“事情要從早上說(shuō)起。

‘瑞瑞，起來(lái)了！爸爸把我從睡夢(mèng)中叫醒了。

我睜開(kāi)蒙眬的雙眼，爸爸站在床前：‘我要回老家收稻子，今天吃飯你自己做。

‘那你什么時(shí)候能回來(lái)？今天可是中秋節(jié)啊！我不滿地問(wèn)道。

‘晚上，應(yīng)該八九點(diǎn)吧。你媽今天加班，可能要到天黑才能回來(lái)。自己在家當(dāng)心點(diǎn)。說(shuō)完，爸爸便急匆匆地走了。

房子里只剩下我一個(gè)人，突然覺(jué)得心里空空的——這還是個(gè)正常的中秋節(jié)嗎？一家人都各忙各的，就我一個(gè)人在家……”

作文讀完，孩子們依然沉默著。他們的表情是那樣嚴(yán)肅，應(yīng)該是被文章所打動(dòng)，心里對(duì)作者有著深深同情的緣故吧。小瑞呢，在我讀完文章的那一刻，忽然抬起一直低著的頭。而就在抬頭的那一瞬間，我可以清楚地看到他眼中那一抹淚光。

“如果你被這篇作文感動(dòng)，那就將你的掌聲送給文章的作者——小瑞同學(xué)！”任由那沉默持續(xù)了一會(huì)兒后，我緩緩說(shuō)道。

孩子們先是吃了一驚，扭頭向小瑞看去，緊接著反應(yīng)了過(guò)來(lái)，報(bào)以熱烈的掌聲。而小瑞，雙手則緊緊將臉捂住——不是害羞，而是怕同學(xué)看到他的淚水……

看到這一幕，我感到莫名欣慰。是的，也許對(duì)這一篇作文的認(rèn)可并不能改變小瑞的習(xí)慣，也很難讓他的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有大的起色，可是，能讓這樣一個(gè)平時(shí)在學(xué)習(xí)上相對(duì)弱勢(shì)的孩子，擁有這樣一次獲得肯定的機(jī)會(huì)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，不也是一種難得的安慰與鼓勵(lì)嗎？