幼兒園與家長(zhǎng)共同構(gòu)建平等互動(dòng)的合作關(guān)系

沈奕莉

家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景，本身就可以為我們提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為我們的教育需要提供多種支持和幫助。為此，我們可以合理利用家長(zhǎng)這一資源，充分挖掘其能量，讓他們積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)，使我們的活動(dòng)更為生動(dòng)，更有價(jià)值。

1 善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲。

教師要改變過(guò)去只當(dāng)“演說(shuō)家”的習(xí)慣，要靜下心來(lái)，當(dāng)耐心的聽(tīng)眾，為家長(zhǎng)“訴說(shuō)自己的心思”，“發(fā)表自己的見(jiàn)解”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。善于傾聽(tīng)是教師和家長(zhǎng)溝通的前提，教師只有善于傾聽(tīng)，家長(zhǎng)才敢在教師面前講真話(huà)，并做到“知無(wú)不言，言尤不盡”，才能建立相互信任的平等關(guān)系。

2 深入指導(dǎo)家長(zhǎng)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念。

根據(jù)家長(zhǎng)的疑惑，我們尋找了大量有關(guān)《綱要》新的教育理念的學(xué)習(xí)資料，吸取較容易理解，實(shí)踐性又較強(qiáng)的文章供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)明白素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵就是培養(yǎng)孩子的能力，不是單純訓(xùn)練技能。

管理者多次與家長(zhǎng)面對(duì)面的交談，并結(jié)合班里實(shí)際的檔案記錄實(shí)例，仔細(xì)分析每個(gè)孩子在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中所體現(xiàn)出來(lái)的各種思維能力和社會(huì)能力，使家長(zhǎng)深有感觸，因?yàn)樗麄兛吹搅俗约涸瓉?lái)看不到的或是疏忽的另一面—一能力的培養(yǎng)。讓家長(zhǎng)理解重復(fù)的背記、操作只是技能的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)兒童綜合能力的教育，它包括健康的情感社會(huì)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)只是短時(shí)期的成果體現(xiàn)，而素質(zhì)能力的培養(yǎng)則會(huì)影響人一生的改變。

通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看孩子的成長(zhǎng)，從而看到踐行《綱要》新理念教育的優(yōu)勢(shì)。

3 為幼兒搭建展示能力的舞臺(tái)。

3.1 富有孩子氣息的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)你走進(jìn)我們的教室，你會(huì)感到充滿(mǎn)了孩子的氣息。教室的角角落落都裝飾了孩子的藝術(shù)作品和孩子們的活動(dòng)檔案記錄。我們將孩子的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作都記錄下來(lái)，分析他們的所思所想，并轉(zhuǎn)化為文字和圖片張貼在教室周?chē)?，這樣做的目的是讓孩子感受到他們是被老師關(guān)注的，被重視的，被尊重的，被信任的，而且是有能力、能干的孩子。環(huán)境更成為和家長(zhǎng)直接進(jìn)行交流的手段，讓家長(zhǎng)每天都能駐足在教室的各個(gè)角落，看到孩子們?cè)谕膭?chuàng)造活動(dòng)，和我們一起聆聽(tīng)孩子們的內(nèi)心世界。

3.2 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與老師雙向座談。

根據(jù)需要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，運(yùn)用自制的課件及多媒體手段向家長(zhǎng)更系統(tǒng)地展示幼兒的活動(dòng)情況，并做詳細(xì)的說(shuō)明，運(yùn)用實(shí)例分析孩子們的語(yǔ)言、行為，讓家長(zhǎng)明白孩子是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，是如何解決的，為什么這樣做，閃光點(diǎn)又在哪里……引導(dǎo)家長(zhǎng)注重看孩子活動(dòng)的過(guò)程而非結(jié)果。能發(fā)現(xiàn)孩子的“玩”并不只是簡(jiǎn)單的玩，而是有意義的玩。而所謂在玩中學(xué)，學(xué)中玩，而創(chuàng)造力，獨(dú)立解決問(wèn)題能力、交往能力等就是在這種玩中潛移默化的培養(yǎng)的。

3.3 關(guān)注個(gè)體發(fā)展與家長(zhǎng)單獨(dú)交流意見(jiàn)。

前面兩種方法都是從整體角度出發(fā)，家長(zhǎng)看到的都是整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)情況，而不能全面展示個(gè)別孩子的進(jìn)步。為了能更好的體現(xiàn)尊重孩子家庭的個(gè)體性，我們運(yùn)用幼兒個(gè)人檔案與家長(zhǎng)建立了單獨(dú)交流。

我們運(yùn)用接送孩子的時(shí)間，直接與家長(zhǎng)交流孩子的發(fā)展變化，家長(zhǎng)可以更全面的看到自己孩子潛能的發(fā)揮，教師及時(shí)聽(tīng)到家長(zhǎng)的心聲，又可及時(shí)反饋。

如和清清媽媽交流時(shí)，清清媽媽看了孩子的成長(zhǎng)檔案中清清親手制作的蛋糕、創(chuàng)作的道具冰激凌后，驚訝地說(shuō)：“我還不知道原來(lái)他和我說(shuō)，他要做一個(gè)大蛋糕，原來(lái)就是用這些廢物來(lái)做的，真想不到他有這么能干，我也做不到啊。在我們眼里這些小起眼的東西怎么到了他這里就變成了寶貝，原來(lái)他可以創(chuàng)造出這么多，真是不可思議！”

3.4 搭建張揚(yáng)孩子個(gè)性的舞臺(tái)，關(guān)注孩子的發(fā)展。

到了整合性主題活動(dòng)結(jié)束階段，我們邀請(qǐng)所有的家長(zhǎng)來(lái)分享孩子們的成功，將孩子們的作品、表演逐一展示，由孩子們自己當(dāng)小主持人，小記者，以主人翁的身份歡迎家長(zhǎng)的到來(lái)，與父母展開(kāi)面對(duì)面的交流。如展示“特別的我”“時(shí)裝秀”“奇妙世界”等。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)都說(shuō)：“這種相互溝通，使我們更了解孩子在幼兒同里的表現(xiàn)”“使我們加強(qiáng)了與孩子、老師之間的交流”“我們看了孩子的活動(dòng)，更明確了孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，能更有針對(duì)性的加以培養(yǎng)和鍛煉，這種教學(xué)方法應(yīng)該不斷總結(jié)，堅(jiān)持下去并加以推廣，這才是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)””老師關(guān)注到了每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真希望在小學(xué)也能延續(xù)這種教學(xué)方法”。

在開(kāi)展《有趣的蟲(chóng)子》這一主題活動(dòng)時(shí)，為了讓孩子認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的特征，我先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，請(qǐng)他們幫助收集昆蟲(chóng)圖片，請(qǐng)他們帶領(lǐng)孩子到郊外去捕捉昆蟲(chóng)，但這仍存在一定的局限性。為了讓孩子知道更多的昆蟲(chóng)，對(duì)昆蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，我與家長(zhǎng)協(xié)商，共同制定出了學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)方案。讓孩子們?cè)诶蠋煛⒓议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，去參觀(guān)昆蟲(chóng)“博物館”，讓“博物館”里的“講解員”介紹昆蟲(chóng)的知識(shí)，最后，我們還讓孩子與各種昆蟲(chóng)進(jìn)行零距離的接觸，自由地探索昆蟲(chóng)的奧秘。在昆蟲(chóng)的海洋里，孩子們興奮極了，家長(zhǎng)的臉上也寫(xiě)滿(mǎn)了好奇?；氐接變簣@后，我又請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓他們與孩子一起制作昆蟲(chóng)標(biāo)本，并在活動(dòng)室里共同布置昆蟲(chóng)標(biāo)本展示區(qū)。在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不僅讓家長(zhǎng)成為活動(dòng)的參與者，還成為活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者，在喚醒他們主人翁意識(shí)的同時(shí)，也挖掘了他們的寶貴能量。

正是在這樣的協(xié)商中，家長(zhǎng)與教師、幼兒共同構(gòu)建了整合性活動(dòng)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容。通過(guò)幼兒園主題活動(dòng)中的家園互動(dòng)合作，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、孩子，教師都在悄悄的轉(zhuǎn)變著——家長(zhǎng)和教師圍繞著孩子的話(huà)題總是滔滔不絕，家長(zhǎng)總能主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師是否要提供幫助，認(rèn)真參與孩子的材料準(zhǔn)備和制作活動(dòng)，每逢周末會(huì)請(qǐng)孩子邀請(qǐng)同伴與教師共同郊游，在與孩子的溝通中也經(jīng)常將選擇權(quán)決定權(quán)交給孩子，熱心的為孩子的活動(dòng)出謀劃策。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）