中職數(shù)學教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李曉輝

首先從就業(yè)市場需要學生具備創(chuàng)新能力，教育思想、觀念的轉變要求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及人的創(chuàng)新本性要求學生具備創(chuàng)新能力三個方面分析了中職教學工作中提高學生創(chuàng)新能力的必要性分析。之后分析了中職教學在教育目標模式和創(chuàng)新教育動力兩個方面所具備的優(yōu)勢。然后從中職學生數(shù)學思維能力和應用能力、教學理念、教學模式和教學內容幾個方面分析了中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀。最后分別提出了樹立科學教學觀念、提高創(chuàng)新素質，設立數(shù)學情境以及充分利用“一題多解”和“逆向思維”等方法以切實培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族、一個國家，乃至人類社會在生存過程中能夠取得進步和發(fā)展的重要源泉。尤其是近年來各學科知識、技術飛速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新的重要性已經無需贅述。我國政府以及教育主管部門也已經充分認識到了創(chuàng)新的重要性，同時也對在教育工作中提高學生創(chuàng)新能力提出了相應的要求。但需要認識到，現(xiàn)階段在教學工作中提高學生創(chuàng)新能力在各高等院校和科研院所中已經得到了廣泛的開展，而在中職教學中卻進展緩慢。需要認識到，中職學生由于具備思維較為活躍、好奇心較強的特點也具備一定的創(chuàng)新基礎。因此，在中職教育中開展創(chuàng)新教學、提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也是教育工作的必然選擇。尤其是數(shù)學這一門學科在中職教育中是一門基礎性學科，需要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入到數(shù)學的教學工作中以切實提高學生創(chuàng)新能力。因此，有必要通過對中職教學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，進而討論在中職數(shù)學教學中開展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。

1 中職教學工作中提高學生創(chuàng)新能力的必要性分析

1.1 就業(yè)市場需要學生具備創(chuàng)新能力

近年來，隨著我國教育主管部門提高了對中職教學的重視程度，我國各個中職院校的教學水平和質量均得到了有效的提高。但也需要認識到雖然中職學生近年來理論基礎知識已經較為扎實，但實踐能力和創(chuàng)新能力不足長期以來一直是制約著中職學生發(fā)展的問題。而用人單位和就業(yè)市場往往更關注中職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，中職教學工作需要通過對固有教學模式以及教學理念進行相應的轉變，進而將學生的學習結構逐漸從封閉式轉為開放式以切實提升學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力。而通過創(chuàng)新能力的提升將有助于學生更加適應就業(yè)市場和用人單位的實際需求，進而提升中職學生就業(yè)水平。

1.2 教育思想、觀念的轉變要求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中更加關注知識點的掌握，教學工作也以引導學生夯實基礎文化知識為中心而開展。教師在教學中往往圍繞教材和教案開展教學，學生則圍繞獲得標準答案和取得高分而進行學習。這在一定程度上禁錮了學生的思維，進而抑制了學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。但隨著近年來我國在教育思想和觀念上的轉變，教育主管部門以及社會輿論、教師、學生以及學生家長逐漸認識到知識點的學習不是最終的目的而是手段，在教學和學習中需要通過知識的學習以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究精神。

1.3 人的創(chuàng)新本性要求學生具備創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人的本性。尤其是近年來隨著國家層面著力弘揚和鼓勵創(chuàng)新工作也使得人們認識到創(chuàng)新能力和實踐能力的重要性進而激發(fā)了自身創(chuàng)新的潛能和本性。而在教學工作中開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是保證學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要體現(xiàn)。

2 中職教學工作中提高學生創(chuàng)新能力的可行性分析

雖然在中職教學工作中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起步較晚，但相較于高等院校教學工作，中職教學仍舊具有一定的優(yōu)勢。首先，中職教學具有教育目標模式方面的優(yōu)勢。中職教學的主要目標是滿足學生就業(yè)，在教學工作中也著重以就業(yè)為導向，而不是需要學生將相當一部分精力用于基礎知識的學習。這就使得學生具有充足的時間和精力投入到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中。不僅如此，中職教學在教學目標中也具有培養(yǎng)學生實踐能力的要求。這就使得中職教學工作也能夠滿足提高學生實踐技能的要求。其次，中職教學還具備創(chuàng)新教育動力上的優(yōu)勢。相較于其他高等院校，中職學生在學歷上不具備優(yōu)勢。這就使得學生為了滿足自身就業(yè)、學校為了保證就業(yè)率而通過尋求其他的方式以提高其就業(yè)競爭力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是保證中職學生就業(yè)競爭力的有效籌碼。因此，中職學校和學習往往在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習中具備較高的動力和需求。也正是基于上述兩點優(yōu)勢使得在中職教學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)具備一定的可行性。

3 中職學生數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

3.1 中職學生數(shù)學思維能力和應用能力現(xiàn)狀分析

數(shù)學知識往往具有一定的抽象性。這給數(shù)學的學習帶來了相當大的難度，而中職學生大多數(shù)學基礎較差，也使得中職學生對數(shù)學的學習具有一定的恐懼心理和畏難情緒。這就使得中職學生數(shù)學思維能力整體較差，其所學知識也很難有效應用到實際生活中。不僅如此，在中職學生的數(shù)學學習中還存在著“數(shù)學無用論”的錯誤思想。這種錯誤思想在很大程度上使得學生沒能對數(shù)學學習給予充分的重視，進而影響了數(shù)學教學工作的開展。而在數(shù)學教學中，也受制于學生自身數(shù)學基礎教程以及學習積極性不足等因素使得數(shù)學教學工作難以有效開展。

3.2 教學理念和模式相對落后

現(xiàn)階段中職數(shù)學教學工作中還存在著教學理念和教學模式相對落后的問題。有相當一部分數(shù)學教師在開展教學工作中僅僅是按照教材和教學大綱內容開展教學。這就使得教學工作缺乏靈活性、教學內容也過于死板，進而限制了學生思想的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是部分教師在教學模式上仍舊秉承著傳統(tǒng)教師主導的模式，使得教師和學生之間難以進行有效的互動。而一旦教師無法有效了解學生實際學習情況，就會使得數(shù)學教學工作存在一定的教學盲區(qū)，進而限制了教學效果的提高。

3.3 教學內容過于傾向理論

在中職數(shù)學教學中還存在著教學內容過于傾向理論的問題。數(shù)學雖然對理論知識要求較高，但對于中職教學和學生而言，開展數(shù)學學習的主要目的卻是提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。而實際教學中由于教學內容過于傾向理論也制約了學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 數(shù)學教學培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力策略討論

4.1 樹立科學教學觀念、提高創(chuàng)新素質

通過數(shù)學教學工作培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力首先需要教師能夠樹立科學的教學觀念。教師需要通過改變傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，認識到“授人以漁”的重要性，進而在課堂上形成一種師生積極參與、主動思考和創(chuàng)新的教學氛圍。這就要求教師一是在立足于“教”的前提下指導學生“學”。通過教學工作的開展逐漸提高學生自我、自主學習的能力，將教師的主要工作由教學轉變?yōu)橐龑?，進而起到調動學生積極性和主觀能動性的效果。尤其是在數(shù)學教學課堂之上，教師需要充分引導學生自主獨立的思考并根據(jù)自身的思考提出相應的問題。通過問題的提出將有助于加強教師與學生之間的交流，進而提升學生思維的發(fā)散能力。尤其要注意到，教師面對學生的提問要采取鼓勵的態(tài)度。進而起到促進學生主動提問、主動交流的效果。

二是要求教師自身能夠樹立普遍培養(yǎng)的教學觀念。有相當一部分數(shù)學教師在教學中錯誤的認為只有成績優(yōu)秀的學生才具備創(chuàng)新能力。事實上，創(chuàng)新是人的本性，學習成績不佳并不能代表其創(chuàng)新能力不足。因此，教師需要樹立普遍教學和培養(yǎng)的觀念，不再將注意力和教學重心放在少數(shù)成績較好的學生中，而是要面向全班同學。三是要求教師能夠切實提高自身創(chuàng)新素質和水平，進而應用到教學工作中。中職教師通過加強學習，提高自身的創(chuàng)新能力以及教學方法和模式，將有助于將創(chuàng)新理念和能力傳授給中職學生，進而促進其創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。

4.2 設立數(shù)學情境

在中職數(shù)學教學課堂上，教師還可以通過設立數(shù)學情境的方式以提高、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設立數(shù)學情境一是要求在數(shù)學課前就創(chuàng)設問題情境，進而到達在課前激發(fā)學生探究興趣和學習積極性的目的。在數(shù)學教學過程中，當面臨有新的教學內容時，數(shù)學教師可以通過將問題、疑團在課前面向學生提出的方式以達到讓學生產生探究興趣的目的。同時，配合問題的提出，教師在課堂上還需要注意營造一種較為寬松和民主的環(huán)境，進而使得學生能夠充分的調度自身主觀能動性以對教師所提出的問題進行探索。例如，教師在講授“排列組合”這一部分內容時，可以在課堂之前事先向同學提問：教師手中有五本不一樣的書，如果分給四名同學可以有幾種不同的分法？事實上，這一問題就是排列組合這一知識點所解決的問題。通過事先提出問題、引導學生解決、引入知識點這一方式則能夠有效起到引導學生自主討論、自主創(chuàng)新的效果。設立數(shù)學情境提高學生創(chuàng)新能力二是要在課堂上對學生的疑問、猜想進行鼓勵。需要認識到，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而言，引導學生經過自主思考后提出問題比幫助學生解決問題要更加重要。這是由于學生只有在經過自身的獨立思考和分析之后才能提出相應的問題。尤其是針對教師所講授內容所提出的質疑和疑問，更是難能可貴的。而在這一過程中學生自身的創(chuàng)新能力也就得到了提升。因此，教師需要在課堂上對學生的疑問和猜想進行鼓勵，進而引導學生不迷信專家、不迷信教師。第三，通過在課后設立一定懸念的方式進一步激發(fā)學生創(chuàng)新活力。傳統(tǒng)教學方法和模式中，一堂課程結束后往往由教師進行總結性講述。這一做法能夠有效起到鞏固學生所學知識點的效果。但需要認識到，這一做法在一定程度上卻限制了學生思維的發(fā)散、不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而通過在課程結束后由教師提出疑問、設立懸念的方式則能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)新以及自主探究的欲望和能力，進而起到進一步激發(fā)創(chuàng)新活力的效果。

4.3 充分利用“一題多解”和“逆向思維”

對于數(shù)學這一學科而言，學生學習以及教師的授課均離不開例題的解析這一過程。而在解題過程中往往具有多個方法。而教師就可以利用一題多解的方法以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。對于一個數(shù)學例題而言，往往會用到多個定理、公式。而借助不同的定理和公式可以通過多個方法解決這一例題。正是基于這一過程和途徑，教師可以引導學生嘗試不同的方法以解決問題，進而鍛煉學生充分利用自身技能以解決問題的能力，進而達到進一步拓展學生創(chuàng)新思維的效果。不僅如此，在數(shù)學解題過程中往往還需要利用逆向思維的方式以達到解題的目的。所謂逆向思維事實上也是學生思維發(fā)散的一個體現(xiàn)。通過逆向思維的培養(yǎng)能夠有效促進學生舉一反三能力、增強學生創(chuàng)新思維。

（作者單位：東莞市電子科技學校）