談初中語文教學(xué)中“放”的藝術(shù)

常潔

“放”即敢放、善放。只有敢放，學(xué)生才能展開自由的翅膀翱翔藍(lán)天；只有善放，才能使學(xué)生各展才華，顯示個(gè)性色彩。語文教學(xué)是思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生如何思考，如何思維的訓(xùn)練，是最應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體性的地方，然而在自然分材的課堂教學(xué)中仍存在怕“放”與亂“放”的誤區(qū)，需要教師謹(jǐn)慎忖度“放”的時(shí)機(jī)與“放”的策略。

1 “放”的誤區(qū)

一是顧慮過多，不敢“放線”，人為地將學(xué)生思維這條線拉得緊。二是棄線“全放”。

1.1 怕“放”

現(xiàn)在，那種以教師為中心“滿堂灌”式的課堂教學(xué)已不復(fù)存在，取而代之的是一種典型的”滿堂問”式的教學(xué)。一般可以歸結(jié)為以下兩種形式：一是出于對(duì)課堂節(jié)奏的把握，環(huán)節(jié)太多，怕時(shí)間來不及；還有一種是出于對(duì)學(xué)生甚至是對(duì)自己的不夠信任，怕展開話題之后很難再自如地收回來，從而打亂了整堂課的計(jì)劃安排。于是在這種”滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……

教學(xué)中的不敢放，猶如風(fēng)箏受到牽制永遠(yuǎn)無法展示它的風(fēng)姿而失去靈性和魅力一樣，學(xué)生思維受到嚴(yán)重阻礙，壓抑了學(xué)生個(gè)性，扼殺了他們的創(chuàng)造性，使課堂“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)變成了靜止單邊活動(dòng)或簡(jiǎn)單的形式上的雙邊活動(dòng)，顯得死而無生氣。這是“怕放”的結(jié)果。

這種”滿堂問”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種”滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

1.2 亂“放”

首先是課堂上小組討論的形式與效果問題?！靶〗M討論”這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式主義的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下： “討論！”學(xué)生就圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：”停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)?，使討論只流于表面的形式?/p>

其次是討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

三是討論的時(shí)間不合理。要么是討論時(shí)間過少，只是蜻蜒點(diǎn)水，要么是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間，使教學(xué)猶如斷線的風(fēng)箏失去控制而飄浮不定，放任自流，課堂看似熱鬧而無章法，最后無效果。這是“亂放”的結(jié)果。

2 “放”的時(shí)機(jī)

語文課堂教學(xué)要避免怕“放”與亂“放”，就要仔細(xì)考慮何時(shí)該“放”，筆者認(rèn)為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

2.1 當(dāng)遇到需要學(xué)生收集相關(guān)資料和識(shí)記字詞時(shí)要大膽的“放”

換句話說，就是在積累原始知識(shí)時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自己去從事語文實(shí)踐活動(dòng)。以教學(xué)《童年的朋友》為例，教者正確的做法是放手讓學(xué)生在課前收集有關(guān)高爾基的資料，課堂上由學(xué)生進(jìn)行交流。如果考慮公開課時(shí)間性，可事先作具體分工，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生從不同的側(cè)面去找相關(guān)信息，課堂上分組展示。這樣做有很多好處，既把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給了學(xué)生，讓他們能根據(jù)需要有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選出有價(jià)值的信息以備交流，同時(shí)又幫助學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了語文實(shí)踐活動(dòng)的能力，在收集資料、課堂展示中增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，感受到了分享學(xué)習(xí)成果的樂趣。另外，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，也要放手讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)工具書或相關(guān)資料，教者不可直接告知學(xué)生，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)索取新知的途徑和能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐時(shí)必須大膽的“放”

讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個(gè)性化閱讀。通過自學(xué)、互幫環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思維提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。這樣，學(xué)生才能形成個(gè)性化的閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)——并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人的關(guān)系?！边@也是在提醒我們，學(xué)生和老師之間是平等的對(duì)話者，是學(xué)習(xí)上的合作者，老師絕不是學(xué)生的主宰者，更不是知識(shí)的小販。老師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。

3 “放”的策略

語文教學(xué)中的“放”是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，把握好“放”的時(shí)機(jī)，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地放，才能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮“放”的價(jià)值。

3.1 強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

敢于將課堂放手給學(xué)生，首先要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。知識(shí)只有通過學(xué)生自己的探究與驗(yàn)證才能真正被掌握，學(xué)生只有在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中才能獲取“如何學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，并加深理解，靈活運(yùn)用。這就要求教師不斷灌輸學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去討論解決自學(xué)中的問題，允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)他們多角度思考。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自治與自制，這樣使“學(xué)生比過去更想當(dāng)和更會(huì)當(dāng)主人”。教育改革家魏書生的課堂教學(xué)就放得開，顯得活，值得借鑒。魏老師教什么，怎樣講，如何分析，甚至連考試都與學(xué)生商量。他的課上，討論充分，并根據(jù)不同的學(xué)生程度，允許有的學(xué)生寫生字，有的劃重點(diǎn)語句，有的做習(xí)題，有的列文學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)表。恰當(dāng)?shù)摹胺拧保芙夥艑W(xué)生的思維，激活靈性，充分展示和培養(yǎng)個(gè)性，智力得到最好的發(fā)展。

3.2 授予學(xué)生“學(xué)法”

“授之以魚不如授之以漁”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行正確合適的引導(dǎo)，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)將出現(xiàn)無序狀態(tài)，從而使學(xué)生的“自主、合作學(xué)習(xí)”成為一句空話。例如：課前教師對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法應(yīng)給予引導(dǎo)，并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄。預(yù)習(xí)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：自學(xué)生字生詞；初讀課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；查閱資料搜集課文有關(guān)背景材料；根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄康取]有教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)很可能就是一句空話，久而久之，就很難養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

同樣，初中語文課堂上的“放”也包含了如何學(xué)，因此，教師要授予學(xué)生“學(xué)法”，如將品讀課文的方法及角度交給學(xué)生，明確如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注意以新帶舊的知識(shí)遷移，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)、思、問、辨。只有這樣，才“放”得放心。

例如：閱讀不同文體的文章，可以從不同的角度入手，教者要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一般該采取何種方法。例如遇到敘事類的文章從記敘文六要素入手，閱讀議論文從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手，賞析寫景散文要注意寫景層次、景物特征及作者抒發(fā)的情感等等。當(dāng)然，其中也包括提供大致思路，要求學(xué)生形成完整的邏輯體系。如教給學(xué)生終身有用的思維方式：首先讀文章，建立初步印象——找出文中關(guān)鍵畫面——整體感知作者的意圖、情感——作者是如何構(gòu)建意象的一提煉主題。通過這樣的方式讓學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，而是一種思維模式，這種思維模式才是終身受用的。

3.3 “放”而有序，循序而漸進(jìn)

“放”不宜求速求快，何時(shí)放，放多高，怎樣放，要根據(jù)學(xué)生心理接受能力的特點(diǎn)，逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生每行一步有收獲，從而樂于圍繞教師“導(dǎo)”中去探求知識(shí)。如果忽視學(xué)生的實(shí)際能力而“放”之不當(dāng)，太快太難，只能讓學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒而達(dá)不到“放”的目的。因此，逐步放，讓學(xué)生由淺入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。

總之，語文課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，而“放”“則是具體的操作藝術(shù)。只要如放風(fēng)箏那樣收放自如，控制得法，必將帶來三者的高度和諧與統(tǒng)一，“教”與“學(xué)”也必然和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）