“前置、釋疑、檢測”三步教學法成果反思

曹雨杰　郭振海　杜文坊

“前置、釋疑、檢測”三步教學法作為物理有效課堂的實施方法，三步教學法順應歷史潮流，抓住時代機遇成為物理教學構(gòu)建有效課堂的重要方法。本文基于物理三步教學法內(nèi)涵闡釋，創(chuàng)新特點介紹，提出三步教學法對學生能力培養(yǎng)的意義，并指出作者的反思內(nèi)容。希望為物理教學服務。

1 物理三步教學法內(nèi)涵闡釋

1.1 “前置”包括“確定目標、實現(xiàn)目標、檢測目標”

“確定目標”是指教師根據(jù)課標、教參、教材的知識要求，結(jié)合學生的實際情況，確定三維目標。

“實現(xiàn)目標”是指教師每節(jié)課都提出預習內(nèi)容，即“前置作業(yè)”，根據(jù)課型不同“前置作業(yè)”包括四個板塊：

準備——包括課堂學生自帶實驗器材的準備和相關(guān)知識的準備。

要點——按課本順序，以填空形式引導學生通過看書，網(wǎng)上查找資料自學，稱為“獨學”。

問題——包括老師提出的問題和學生通過“獨學”發(fā)現(xiàn)的問題。

編練——根據(jù)老師“確定的目標”和本節(jié)知識編制習題。

“檢測目標”是指課上以提問、展示方式考察學生對“實現(xiàn)目標”踐行情況，更清楚了解學生的自學情況，特別是個體差異。。

1.2 “釋疑”包括“同桌互學、小組互幫、師生互解”

“同桌互學”是指同桌之間把“獨學”后發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，稱為“對學”。

“小組互幫”是指小組之間把“對學”后仍解決不了的問題拿出來進行交流，稱為“群學”。

“師生互解”是指“群學”后仍解決不了的問題提出來，老師引導學生師生共同解決。

1.3 “檢測”包括“歸納整理、訓練反饋、反思提升”

“歸納整理”是指把本節(jié)要點利用利用“思維導圖”的形式進行歸類，形成知識體系，明確重點難點。

“訓練反饋”是指通過師生編題互考，使學生對知識認識升華，達到學習的更高層次。

“反思提升”是指通過師生共同的反思，發(fā)現(xiàn)不該存在問題，找到優(yōu)點，以利于今后的學習。

2 三步教學法的成果創(chuàng)新特點

2.1 成果教學流程新，操作簡單

“前置、釋疑、檢測”把傳統(tǒng)教學的繁瑣環(huán)節(jié)，高度濃縮為了三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有極深的內(nèi)涵，“前置”就是讓學生有目的自主學習，就是讓學生自己去閱讀教材、去查資料、去實驗、去發(fā)現(xiàn)問題，由于在課下完成，既節(jié)約了課堂教學時間，又強化了學生自主學習意識?！搬屢伞本屯ㄟ^“獨學”、“對學”、“群學”質(zhì)疑解惑，不僅達到“生”幫“生”的目的，還讓學生獲得合作的能力?！皺z測”就是“歸納、反饋、提升”，可以使學生對知識認識升華到一定的高度。可操作性強。

2.2 成果教學形式新，有針對性

“前置、釋疑、檢測”三步教學法不但有針對性的培養(yǎng)了學生四種能力。還針對初中學生心理特點——爭強、好勝、無所顧忌，因此敢質(zhì)疑，敢解惑，這樣不但提升了學生的物理學科素養(yǎng)，還很符合當今學生發(fā)展物理學科核心素養(yǎng)的要求。同時，還針對教師課堂長期“唱主角”的現(xiàn)象，真正做到了把課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導，讓學生充分參與，變被動為主動。

2.3 成果應用廣泛，簡單易行

“自三步教學”有雛形以來，就受到廣泛關(guān)注，經(jīng)本學校試用收到了很好的效果，學生成績也較以前有了很大進步，所以在2013年5月，應進修課改部領(lǐng)導之約，筆者在五常市課改現(xiàn)場會筆者展示了《沉與浮》一節(jié)課反響很好，現(xiàn)在就被很多學校的物理課堂都在推廣使用，老師們用了都比較喜歡。

3 三步教學法對學生能力培養(yǎng)的意義

3.1 解決了“培養(yǎng)學生合作能力”的問題

合作就是引導學生通過與他人合作學習，學會學習，自主學習，參與教育的全過程 ，敢于修正他人意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！搬屢森h(huán)節(jié)”的“同桌互學”、“小組互幫”、“師生互解”，把自己在課下“獨學”發(fā)現(xiàn)的問題先與同桌交流進行“對學”，同桌解決不了的找組內(nèi)解決進行“群學”，組內(nèi)解決不了的求助于老師。這樣師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛， 把學生從被動封閉的課堂氛圍中解放出來，養(yǎng)成樂學、會學、善學的習慣。

3.2 解決了“培養(yǎng)學生思維的能力”的問題

初中物理與其它學科比較是初中學習難度較高的，要認知、理解和記憶大量的原理和計算公式，對學生的各種能力特別是思維能力要求特別高，“檢測環(huán)節(jié)”的“歸納整理”將思維訓練融入教學環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生更為輕松地理解物理抽象概念、定理和公式，還能幫助學生梳理知識脈絡(luò)，加深學生對知識的理解，掌握重點知識，促其放射性、發(fā)散性思考能力的發(fā)展。

3.3 解決了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的問題

創(chuàng)新能力是學生主觀能動性的重要表現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以提高學生的物理學習效率。“前置、釋疑、檢測”三步教學法首先鼓勵學生質(zhì)疑，學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而引導學生對物理知識進行深入思考，讓學生對自己進行評價，為了保證質(zhì)疑的合理性與科學性，學生調(diào)動自己的所以思維，激發(fā)了的創(chuàng)新動力，提高了學生的學習積極 。

4 三步教學法成果反思

現(xiàn)在筆者正在研磨和反思的是，如何要尊重學生個體之間的差異性，對于不同的學生老師的不同的對方式。對平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導。對于智力較好，但隨意性強、學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?。對于少?shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

（作者單位：黑龍江省五常市第一中學校）