幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用與融合研究

徐麗慧

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越發(fā)重視教育，對教育的要求也更高，而這就給教育工作者帶來較大考驗(yàn)。就幼兒園教育來說，現(xiàn)今教師不僅要以幼兒安全為前提，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還要從他們的發(fā)展需求出發(fā)，借助游戲發(fā)展幼兒個(gè)性。但從目前情況看，部分教師不善于處理游戲與幼兒、游戲與課程、幼兒與課程間的關(guān)系，致使游戲教學(xué)效果不佳。因此，本文提出以下三點(diǎn)策略，即結(jié)合實(shí)際，生成游戲；帶領(lǐng)學(xué)生，體驗(yàn)游戲；引導(dǎo)學(xué)生，感悟游戲，希望能借此提高幼兒園教育中游戲的運(yùn)用與融合效果。

不同的教育學(xué)派在解讀幼兒教育和游戲時(shí)，觀念有所差異，比如：著名幼兒教育家蒙臺梭利說“游戲是幼兒的工作”，而皮亞杰主義認(rèn)為游戲是發(fā)展情感和認(rèn)知的重要渠道。其實(shí)，無論具體觀念如何，大多教育學(xué)家都十分重視游戲，也大力提倡教育人員充分利用游戲，滿足幼兒發(fā)展需求。但是受教師教學(xué)能力，家長教育觀念等影響，幼兒園游戲教學(xué)開展現(xiàn)狀不容樂觀，因此相關(guān)人員還需在相關(guān)研究上再接再厲。

1 結(jié)合實(shí)際，生成游戲

實(shí)踐證明，為提高幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用和融合效果，關(guān)鍵在于游戲生成。而在生成游戲前，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)，第一，教師應(yīng)從幼兒的視角看待問題，充分考慮其發(fā)展需求，并尊重他們的選擇和興趣愛好，重視他們的主體地位。第二，教師應(yīng)努力增進(jìn)師生感情，營造良好的活動氛圍，以促使幼兒完全投入，并推動其深入感受游戲樂趣，完成雙向互動。在生成游戲時(shí)，教師不僅可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)游戲，還可以在教學(xué)活動中融合游戲，更可利用幼兒的興趣愛好生成游戲。比如，現(xiàn)今幼兒比較喜歡《小豬佩奇》這個(gè)動畫片，教師可以據(jù)此設(shè)立一個(gè)角色扮演游戲，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高其自信心。具體來說，教師可以讓學(xué)生自愿選擇佩奇、喬治、豬爸爸等角色，然后根據(jù)以前播放的動畫片內(nèi)容進(jìn)行表演。值得注意的是，教師除在幼兒過于緊張不能開口說話等情況下，借助恰當(dāng)方式給予適當(dāng)幫助外，盡量不參與幼兒的游戲，以此給予他們更多的發(fā)揮、展示和創(chuàng)造空間。一般來說，在參與游戲幼兒的良好示范下，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生躍躍欲試的想法。所以在確保學(xué)生安全的情況下，教師可同時(shí)組織多組幼兒進(jìn)行角色扮演。為了全面發(fā)揮這一游戲的價(jià)值，教師可用在午餐上，也就是說，可以鼓勵(lì)豬爸爸和豬媽媽的扮演者在獨(dú)立用餐后，照顧扮演佩奇和喬治的幼兒用餐，以達(dá)到鍛煉幼兒生活能力，增強(qiáng)幼兒樂于助人意識等目的。

2 帶領(lǐng)學(xué)生，體驗(yàn)游戲

在生成游戲后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和感受游戲，讓幼兒在游戲中得到鍛煉和提升。而體驗(yàn)游戲必須明確以下幾點(diǎn)：第一，游戲的目的；第二，游戲的規(guī)則；第三，游戲的應(yīng)用價(jià)值，并在具體的體驗(yàn)過程中予以落實(shí)。比如，為促使幼兒正確發(fā)音，幫助他們識記水果蔬菜等，教師可以事先準(zhǔn)備三個(gè)盤子，并于每個(gè)盤子中放置顏色相同或相近的水果與蔬菜，例如：A盤子放黃色的辣椒、芒果、香蕉；B盤子放紅色的辣椒、蘋果、西紅柿；C盤子放綠色的辣椒、李子、提子等。然后，說明規(guī)則，即如果幼兒能正確回答三個(gè)有關(guān)水果和蔬菜的問題，那么就可獲得一枚小紅花。緊接著，鼓勵(lì)幼兒積極挑戰(zhàn)，并正式開始游戲。也就是說，教師可以拿著西紅柿問學(xué)生：“這是水果，還是蔬菜？”，還可以拿著李子問學(xué)生它的名稱，并讓學(xué)生試著描述其他品種的李子外形。另外，為保證幼兒自信心和積極性不受打擊，教師可借助適當(dāng)?shù)姆绞浇o予提示。最后，因?yàn)槿齻€(gè)盤子中都有辣椒，學(xué)生可能會混淆，所以在結(jié)束后，教師應(yīng)以簡單、易懂的方式，向幼兒說明三者的異同，并表明它們都是健康的食物，而挑食和浪費(fèi)食物是不好的行為，讓幼兒明白在生活中不應(yīng)該挑食，也不能浪費(fèi)食物。

3 引導(dǎo)學(xué)生，感悟游戲

為了避免幼兒園游戲教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)際意義，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒感悟游戲。然而，受幼兒心智成熟程度，理解能力等限制，引導(dǎo)幼兒感悟游戲并非易事，所以相關(guān)教師應(yīng)借助恰當(dāng)方式進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以先請一位幼兒回答1+1等于幾這一問題；再讓幼兒請同班的7位好朋友起立，然后教師讓其中的三位坐下，并讓幼兒回答現(xiàn)在剩余幾個(gè)人。為了進(jìn)行對比，教師還可以利用草莓等個(gè)頭較小、適合幼兒的干凈水果完成教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生水平，在左右手各拿一定數(shù)量的草莓，并讓學(xué)生回答兩手的草莓總量。同時(shí)，為了鼓勵(lì)幼兒，教師可將手中的草莓作為獎(jiǎng)勵(lì)贈與幼兒，這樣一來，就能在極大程度上調(diào)動幼兒的積極性和熱情。值得注意的是，為教導(dǎo)幼兒講衛(wèi)生，教師應(yīng)讓幼兒將得到的草莓收起來，待游戲結(jié)束后，再在教師的陪同下，與小伙伴一起清洗，并一起分享。最后，教師可在學(xué)生吃草莓的過程中，問他們喜歡草莓算術(shù)，還是第一種算術(shù)類型，并試著讓幼兒說出理由，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對游戲教學(xué)的看法。

通過上文的分析可知，研究幼兒園教育教學(xué)中游戲的運(yùn)用與融合具有重大意義。一方面，這符合幼兒發(fā)展需求，而且能有效推動幼兒智力發(fā)展，幫助幼兒形成完整的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，樹立積極健康的觀念。另一方面，這有助于提升課堂趣味性，有利于發(fā)展幼兒個(gè)性。然而，將游戲與課程有機(jī)融合并非易事，這不僅需要綜合能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員通力合作，還需要學(xué)校予以相應(yīng)的支持和幫助。

（作者單位：浙江省溫州市第八幼兒園）