小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性

張海芙

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，在小學(xué)階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)要求學(xué)生全面發(fā)展，相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)考評方法，素質(zhì)教育培養(yǎng)對學(xué)生的動手實踐能力有較高的要求。動手實踐也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，動手實踐的有效性在于能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為研究內(nèi)容，從不同的方面詳細(xì)論述了動手實踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的積極作用。并且針對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的具體措施。

小學(xué)教學(xué)階段為教育的啟蒙和初期階段，這個階段的學(xué)生正在經(jīng)歷思維模式的轉(zhuǎn)變，其抽象思維和邏輯思維的建立剛開始。這個階段學(xué)習(xí)的知識和教師傳授知識的教學(xué)方式對學(xué)生思維模式的建立有至關(guān)重要的影響。這個階段要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力和對事物的探究能力。在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是抽象思維、邏輯思維運用最多的學(xué)科，也是理論性很強的一門學(xué)科。小學(xué)階段數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)有巨大影響，所以教師在教學(xué)工作中要注重使用有效的教學(xué)方法。本文主要討論了動手實踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。動手實踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種高效的教學(xué)模式，但是就目前國內(nèi)各地區(qū)的小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來看，動手實踐操作很少被運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。要想使動手實踐操作與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，就要從以下兩方面入手，即提高此種教學(xué)方式的重視程度和探究合理的教學(xué)方法。

1 動手實踐操作的有效性以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

動手實踐操作的有效性在于能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)建理論與實際聯(lián)系的思維能力，提高學(xué)生的動手實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、探究精神。數(shù)學(xué)是一門理論性較強且伴隨著一定抽象性的學(xué)科，而小學(xué)生的理解能力和抽象思維有限，在學(xué)習(xí)過程中很多理論性的知識即使把定義和概念都背下來，做題時也不會運用。出現(xiàn)這種情況是由于學(xué)生對知識沒有理解透徹。把動手實踐操作與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一些動手實踐活動來驗證理論知識的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中對理論知識的產(chǎn)生原理和實際運用有一個清晰的概念。學(xué)生對知識的理解會更全面、更透徹。而且小學(xué)階段的學(xué)生比較好動，對新鮮事物有很強的好奇心，動手實踐操作運用到教學(xué)活動中一定會增強學(xué)生的興趣，學(xué)生在動手實踐操作中遇到問題時也不會輕易放棄。在動手實踐操作過程中學(xué)生的探究能力、交流合作能力和自覺意識等都能得到有效培養(yǎng)。在這種潛移默化的培養(yǎng)過程中對于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識具有促進(jìn)作用。

2 提高學(xué)生實踐動手能力有效性的具體教學(xué)措施

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮動手實踐能力的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探索的問題。在這個問題上教師要做好學(xué)生動手實踐操作的引導(dǎo)人，結(jié)合實際的教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)建合理的動手實踐操作內(nèi)容，但是又不能在動手實踐操作過程中過多地干預(yù)，禁錮學(xué)生的思想。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮動手實踐操作的有效性提出了下面兩點建議。

2.1積極開展實踐活動式教學(xué)，提高動手實踐的有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有動手實踐操作這個模塊，對于動手實踐操作對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響也就無從談起。動手實踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中一種科學(xué)化的教學(xué)方法，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮其有效性。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐過程中積極思考，敢于探索和創(chuàng)新。

幾何圖形的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要模塊。例如教學(xué)進(jìn)行到三角形的認(rèn)識這個課時的時候，教師在給學(xué)生介紹了三角形的基本定義和概念之后可以讓學(xué)生運用現(xiàn)有的材料自己做出一個三角形，或是用三角形做出組合圖形，并標(biāo)明三角形和邊長或是組合圖形的一些特征。通過這個動手實踐過程，學(xué)生對組成三角形的三邊邊長的限定條件會有直觀的感受和理解。在動手過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象思維、動手能力都得到一定的培養(yǎng)。

2.2結(jié)合情景式教學(xué)，選擇合理的實踐操作方法

情景式教學(xué)能幫助學(xué)生運用理論知識，把情景式教學(xué)與動手實踐操作結(jié)合起來對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有極大的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為動手實踐過程創(chuàng)設(shè)一個合理有趣的情景能充分發(fā)揮動手實踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。例如上到混合運算課程時，教師可以運用教師里的多媒體給學(xué)生播放一些生活中進(jìn)行簡單購物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生把視頻中的引導(dǎo)信息提取出來，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行計算。情景教學(xué)加上動手實際操作能更好的引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與生活實際聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用動手實踐操作的方法并充分發(fā)揮其有效性對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一項長期且具有挑戰(zhàn)性的工作，教師必須先更新自己的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到動手實踐操作能力對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積作用，再根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境不斷探索合適的，能把動手實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的教學(xué)方法。除了將動手實踐與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合以外，教師還需做好學(xué)生動手實踐過程中的引導(dǎo)工作。小學(xué)生的動手實踐能力有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排學(xué)生動手實踐的方向，保證學(xué)生能順利進(jìn)行動手實踐操作。

（作者單位：德惠市第六小學(xué)）