玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料，誘發(fā)自主性游戲

劉雪佳

《指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接感知、實(shí)際操作、和親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在與環(huán)境、材料的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。那么，投放什么樣的材料才能引發(fā)幼兒的游戲愿望，讓幼兒感興趣并專注與此，并在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展呢？我園以自主游戲?yàn)楦?，在“如何利用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒自主性游戲”方面進(jìn)行了深入的探究活動(dòng)。

一、直面問(wèn)題：教師投放的游戲材料無(wú)人問(wèn)津

每每學(xué)期初，老師們便結(jié)合本班幼兒的年齡特征和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作一些外觀精美的區(qū)角游戲材料。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)這些玩具時(shí)煞費(fèi)苦心，制作這些玩具更是使出了“十八般武藝”。每一份材料都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，有具體的操作方法和規(guī)則。然而一段時(shí)間玩下來(lái)，這些材料便被“打入冷宮”。為什么老師費(fèi)了很多心血制作的材料，卻不能獲得幼兒的認(rèn)可和青睞。達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)呢？

二、讀懂兒童：讓材料充滿無(wú)限變化與挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)《指南》深入的學(xué)習(xí)，特別是華愛(ài)華教授關(guān)于“通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》”的文章，使我們明白了為什么孩子會(huì)對(duì)教師精心制作的這些精美的材料不感興趣，因?yàn)檫@是都是“高結(jié)構(gòu)”材料，他們有其固有的形狀、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)及操作方法，幼兒一旦掌握了這些操作方法，習(xí)得了相應(yīng)的知識(shí)，就會(huì)失去對(duì)這份材料的興趣。

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！钡徒Y(jié)構(gòu)材料是一種無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料。材料中隱含著教學(xué)目標(biāo)，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果具有多樣性發(fā)現(xiàn)的材料，可以長(zhǎng)久地提供給孩子操作和想象的空間。比起老師設(shè)計(jì)的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料，這種低結(jié)構(gòu)材料的成效在于孩子有非常濃厚的興趣，強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加專注，更有自信，孩子的自主性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

三、挖掘低結(jié)構(gòu)材料價(jià)值，誘發(fā)自主性游戲

（一）游戲前：解讀材料-——目標(biāo)隱藏

1.讓材料走在發(fā)展的前面。

維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面?；谶@樣的理解，我們認(rèn)為，材料，也應(yīng)走在幼兒發(fā)展的前面。教師應(yīng)該在和幼兒一起收集材料的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解與認(rèn)知。如每個(gè)班級(jí)都設(shè)有材料超市，教師引導(dǎo)幼兒將收集來(lái)的材料進(jìn)行分類整理，并說(shuō)一說(shuō)“想用這個(gè)材料玩什么游戲？”“想怎么玩”“可以與什么組合玩”等。讓孩子們一起集思廣益、思想碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

2.讓材料為兒童而改變。

在游戲中，怎樣的材料是幼兒需要的？每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。只有在幼兒可以根據(jù)自己的愿望和想法來(lái)使用游戲材料，這樣的材料才是幼兒需要的。才能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的水平能力提升。

如在玩光影游戲時(shí)，孩子們最初只是利用老師投放的圖片用手電玩簡(jiǎn)單的光影游戲，一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)老師投放的圖片已經(jīng)不能滿足自己的游戲需求，于是在教師的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)始設(shè)計(jì)制作各種圖片，并從無(wú)聯(lián)系的單幅圖片到故事組合圖片，孩子們一邊玩光影游戲，一邊合作講故事，如龜兔賽跑，小馬過(guò)河等。在玩的過(guò)程中，孩子又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，一個(gè)手電照出現(xiàn)一個(gè)影子，兩個(gè)手電照出現(xiàn)兩個(gè)影子，以此類推。同時(shí)，如果手電左右擺動(dòng)起來(lái)，影子也會(huì)跟著奔跑起來(lái)，這一偉大發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣，手電的位置與影子長(zhǎng)短及大小的關(guān)系、測(cè)量影子、玩猜影子游戲（通過(guò)影子猜猜是哪位小朋友）等，一個(gè)簡(jiǎn)單的手電筒，在孩子們自主運(yùn)用的過(guò)程中，玩出了各種花樣，習(xí)得了多元認(rèn)知。

3.讓材料玩出無(wú)痕的學(xué)習(xí)。

在自主游戲中，材料的暗示作用在某種程度上是替代了教師的提示、指導(dǎo)作用，因此教師要多思考低結(jié)構(gòu)材料中如何讓多元目標(biāo)隱藏在材料中，更能引發(fā)幼兒一些更有價(jià)值的自主游戲內(nèi)容，讓材料多一點(diǎn)啟發(fā)、多一點(diǎn)暗示，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。

例如，孩子們收集上來(lái)各種大小的紙盒子，教師巧妙的在盒子里畫(huà)上了各種大小的空間分割線，孩子們便自然的根據(jù)空間大小尋找適宜的小盒子進(jìn)行收納游戲，數(shù)、形、空間等感知能力都得到了發(fā)展；教師在大小一樣的盒子上進(jìn)行彩繪，又變成了隱藏拼圖游戲……

幼兒的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)的，教師要通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的調(diào)整與改變來(lái)進(jìn)一步引發(fā)與支持幼兒的自主游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩，同時(shí)又不只是在玩。

（二）游戲中：善于觀察-——推進(jìn)游戲

教師在自主游戲中對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注、介入指導(dǎo)和材料調(diào)整，能夠有效地推進(jìn)幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。

1.適時(shí)介入，讓孩子玩出精彩

例如益智區(qū)投放的撲克牌，孩子們最初用來(lái)玩拉大車、比大小等游戲，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的游戲興趣減弱。這時(shí)老師適時(shí)介入，提出誰(shuí)可以讓撲克牌站立？誰(shuí)能利用這些撲克牌來(lái)搭房子？問(wèn)題一拋出，紙牌就成了最搶手的游戲材料，孩子們每天都在琢磨怎么才能搭高搭穩(wěn)，這時(shí)教師就是靜靜的觀察等待，當(dāng)孩子們一一探索出折、鋪、卷、插等多種連接方式后，跨海大橋、穩(wěn)固的金字塔、高聳的寶塔等創(chuàng)意作品一次次挑戰(zhàn)著大家的搭建極限。透過(guò)孩子們專注的神情、驚喜的眼神、小心翼翼的動(dòng)作，我們不得不說(shuō)低結(jié)構(gòu)，大創(chuàng)意?；顒?dòng)中孩子們的手部小肌肉、空間思維、合作協(xié)商等諸多能力都得到了發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整，挑起新的認(rèn)知沖突

低結(jié)構(gòu)材料的投放不能夠一成不變，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，也就是說(shuō)我們只把材料投放進(jìn)去還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，投放材料之后還應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

如在玩“好玩的紙筒游戲”一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡將粗筒套在細(xì)筒的外面，于是教師根據(jù)幼兒的這一需要，及時(shí)調(diào)整材料，將粗細(xì)不同的紙筒截成高矮相同的圓柱，便于幼兒玩套筒的游戲。同時(shí)又增加了小汽車、乒乓球等高結(jié)構(gòu)材料，挑起幼兒新的認(rèn)知沖突。孩子們又玩起了讓球、汽車在紙筒里穿過(guò)的隧道游戲以及探究紙筒斜著擺放和平著擺放汽車穿過(guò)的速度是否一樣。教師通過(guò)調(diào)整材料的動(dòng)態(tài)性，以支持兒童游戲水平向高處延展。

（三）游戲后：分享過(guò)程-——重在品質(zhì)

分享環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，如你是怎么運(yùn)用材料的，有什么收獲？遇到問(wèn)題是怎么討論解決的？下次還想怎么玩？通過(guò)這種激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)式的分享評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

四、幾點(diǎn)感悟與思考

（一）能力決定奇跡

在自主性游戲中，是否能以“多結(jié)構(gòu)”的材料發(fā)揮游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，不僅取決于教師的智慧，也取決于幼兒自主游戲的能力與水平，這些能力包括“選擇材料的能力、判斷材料用途和玩法的能力、協(xié)商合作的能力、創(chuàng)新拓展的能力”等等。因此，在日常活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造各種空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自主的能力，提高幼兒自主游戲的水平，讓幼兒玩出創(chuàng)意、玩出自我，從而真正體現(xiàn)出：“我們?cè)谕妫覀儾恢皇窃谕妗钡睦砟睢?/p>

（二）蹲下決定視野

我們常說(shuō)，“蹲下是天”，作為教師一定要從孩子的視角區(qū)看材料，要站在孩子的角度不斷思考“這些材料的結(jié)構(gòu)性是否太高了？如何將多元的價(jià)值隱藏在材料中？”等問(wèn)題。只要有一雙孩子的眼睛，有一個(gè)孩子的視野，教師所提供的材料結(jié)構(gòu)性才是順應(yīng)幼兒天性的。

（三）觀察決定行為

華愛(ài)華教授曾說(shuō)“盡管沒(méi)有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒(méi)有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師首先要相信幼兒有自我發(fā)展的可能性，給予幼兒更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并在等待中做好觀察者和傾聽(tīng)者的角色，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的多種可能行。同時(shí)，還要做好推進(jìn)者的角色，師幼共同推進(jìn)活動(dòng)的深入。

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，我們將會(huì)進(jìn)一步探索低結(jié)構(gòu)材料的有效利用，讓最簡(jiǎn)單的材料給予孩子們最大的想象和創(chuàng)造空間。