淺談在生物教學中對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

張志桓

現(xiàn)代工業(yè)教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個認知過程，同時也是一個人的成長過程，是一個個體生命潛能得以彰顯、豐富的過程。日本教育學家小原田芳《在完人教育論》中所言：“我只想把出發(fā)點歸之于人，回到人，回到人，只進行人的教育，無論是主觀愿望如何，回到人，進行人的教育，便是真正的教育?！毙抡n程標準指出：課堂教學應以人為本，不僅關注學生認知方面的發(fā)展，更是關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在生物學中對學生進行現(xiàn)代意識的培養(yǎng)是必要的。下面就教學中的感受淺談幾點看法。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彼刭|教育的核心是創(chuàng)新教育。在教學過程中應注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.教師教學的創(chuàng)新

對于作為教育主體的學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。教師應實現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型的轉變，那么教師自身的生命價值和生命意義就能融入到課堂教學中，只有在這樣的課堂上，師生才得以全身心投入，學生才會感受到生命的涌動和成長，感受到多方面的滿足和發(fā)展，更能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.構建新型的師生關系

即“教師=家長=朋友=學生”。新課堂強調，教師應放下威嚴，走到學生中去，成為“平等中的首席”，多點微笑、贊美、鼓勵、肯定，少點指責、批評，用自己的真摯的熱愛和信賴，從而使學生感受到自身的價值被充分的肯定和認可，更能煥發(fā)他們積極進取的精神活力，進而涌現(xiàn)創(chuàng)新的靈感。

二、自主學習、合作學習的意識的培養(yǎng)

學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。所以在學生中應多加對學生的自主學習、合作學習意識的培養(yǎng)。

1.教師應引導幫助學生，掌握合作的基本技能

合作必須通過交流，所以事先培養(yǎng)教育學生以下幾點：（1）學會對具體事例進行討論。（2）學會傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言，努力掌握他人發(fā)言的要點。（3）學會質疑，有疑問時，請求對方作進一步解釋。（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法。（5）進行角色轉變。避免以自我為中心。

2.教師應創(chuàng)設合適的情境

這情境應是學生感興趣的，來自真實世界的，應考慮到學生更愿意探究的問題，而不是別人的問題，應設法給學生創(chuàng)造這樣的機會，從而讓學生積極參與合作學習。

3.有效地組織學生開展合作學習

在開展學生合作學習前，教師應事先制訂保證正常課堂秩序的規(guī)則，制訂規(guī)則時可讓學生參與。分組要讓組員保證合理的差異。

三、環(huán)保意識的培養(yǎng)

環(huán)保問題是人類面臨的一項重大問題，因為環(huán)境和人類生活有著十分密切的關系。保護環(huán)境是我們每個公民的義務。要提高全民的環(huán)保意識，首先，要從我做起，特別是中學生物教師應充分利用學科優(yōu)勢對學生進行環(huán)保教育，使學生在學習科學知識的同時，也潛在地受到環(huán)境保護的教育，從而逐步提高了學生的環(huán)境保護意識。在教學中從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

1.充分挖掘教材中的環(huán)保素材對學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

新課程標準下的中學生物教材特點之一是理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。在教材中有許多關于環(huán)保的內(nèi)容與材料。如：七年級開篇《致同學們》中有這樣一段話：在與生物學密切相關的環(huán)境科學不斷發(fā)展的同時，人們的環(huán)境意識也在不斷增強，更多人們已經(jīng)行動起來、植樹種草、保護環(huán)境、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，我們賴以生存的地球將會變得“天更藍、水更清、草更綠”……通過這些切入點，結合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，適時地在教學過程中加以滲透，培養(yǎng)和增強他們的環(huán)保意識。

2.關注現(xiàn)實生活，結合生活中大量的事例對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)

近些年來，集約化畜禽養(yǎng)殖帶來的污染問題。比如在我區(qū)的農(nóng)村有許多養(yǎng)豬場沒有對糞便進行規(guī)范處理，環(huán)境危害直接。同時需要強調的是集約化養(yǎng)殖場的污染并不低于工業(yè)企業(yè)，不僅會帶來地表水的有機污染和富營養(yǎng)化并危及水源，還有惡臭，畜禽糞便中所含的病原體，對人類的健康威脅腋更直接。

3.利用活動課時間有組織地或自行進行環(huán)保方面的調查、參觀等活動

教育學生從身邊的每一件小事做起，從生活的一點一滴中注意環(huán)保，養(yǎng)成不要隨地丟垃圾，特別是塑料制品的習慣，廢舊電池不要亂丟，需放回可回收垃圾中等，關注大到全球，小到身邊的環(huán)境情況，并積極投身各種環(huán)保行動，向身邊的親友宣傳環(huán)保知識，帶動身邊的人共同參與環(huán)保行動。

四、問題意識的培養(yǎng)

科學探究始于問題.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程倡導的學習氛圍，學生不再是被動地接受知識，而是積極地、主動地投身其中。而問題意識可以為學生提供有力的“腳手架”，使學生的學習有錨可拋；問題意識還可以帶給學生思考的品質和勇氣；問題意識能促進創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，加強自主學習、合作學習的意識形成。在新課程教學中更應注意培養(yǎng)學生的問題意識。

首先，培養(yǎng)學生的問題意識可以在課堂中，引導學生自主地根據(jù)生活現(xiàn)象感受問題，進而提出問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。比如：在探究“溫度對霉菌生活的影響”實驗課時，我先提出問題“一般在什么地方會有霉菌的存在？”，學生會根據(jù)生活經(jīng)驗說出許多地方，進而做出猜想，從而提出了許多問題，學生興趣盎然地帶著自己的問題去探究，在探究過程中也能發(fā)現(xiàn)不少問題，從而達成了問題意識的培養(yǎng)。其次，強化問題意識，可要求學生每堂課結束后提出一個問題，并寫在作業(yè)本上。這就在潛移默化中強化了學生的問題意識。再者，在課后觀察作業(yè)的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)不少的問題，并能加以解決，更加強化了他們的問題意識。總之，問題意識的培養(yǎng)和達成，可促使學生去思考，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

當然，對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)遠不止上面的四種，還有如“競爭意識”等，都可以在教學過程中進行有意識的培養(yǎng)。只要我們在教學中多加注意對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)出新一代的人才。