《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄

龍建梅

【教材分析】

1.教材地位及作用

桂林山水是人教版六年制小語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇散文，作者以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸描繪了桂林山水的秀麗神奇，贊美了桂林山水的靈秀絕美，也表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和語(yǔ)言文字實(shí)踐訓(xùn)練、提高閱讀能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好例文。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水獨(dú)特的美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

（2）領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生感受文中所描述的情境。

（2）在朗讀中感悟作品的語(yǔ)言美和作者的思想感情。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但這是學(xué)生第一次接觸散文，文中所描寫的桂林山水離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺少直觀感受；同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)積累還比較淺薄，對(duì)文本的意蘊(yùn)、寫作方法還不能自己深刻領(lǐng)悟。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師采取課前材料拓展，加深感受；課中引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生在品讀的同時(shí)結(jié)合直觀的圖片、錄像體會(huì)今人筆下的桂林山水；進(jìn)而達(dá)到在朗讀中感受語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練的目的。

【教學(xué)策略】

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)以學(xué)生的朗讀為主，在讀中抓住重點(diǎn)詞句，在反復(fù)的閱讀交流中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，感受作者的寫作方法的精妙，同時(shí)進(jìn)行有感情朗讀和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最后設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前引讀古詩(shī)導(dǎo)入（說(shuō)桂林）

師：贊美桂林山水的古詩(shī)，數(shù)不勝數(shù)；關(guān)于這些古詩(shī)，還有許多傳說(shuō)。老師今天想給大家講一段：遠(yuǎn)在千年前的唐代，有個(gè)大詩(shī)人名叫柳宗元。他算得是第一個(gè)游過(guò)桂林的中原大文化人，他對(duì)朋友韓愈說(shuō)起桂林時(shí)，贊不絕口：“桂林多靈山，拔地峭豎，林立四野”。就是說(shuō)在桂林有許多陡峭的山峰，大概受了他的感染，沒(méi)有到過(guò)桂林的韓愈在《送桂州嚴(yán)大夫》詩(shī)中，天才地說(shuō)出“江作青羅帶，山如碧玉簪”這樣的千古名句。

除了韓愈的名句，古今中外的許多名人也都留下了贊美桂林的動(dòng)人詩(shī)篇，我國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)钻愐阍獛浽?963年游覽桂林時(shí)寫道：“愿作桂林人，不愿作神仙?！泵绹?guó)基辛格博士則把桂林的山水比作了一幅水墨山水畫(huà)。

二、學(xué)習(xí)新課

1.品桂林

師：我們看看，曾被那么多文人稱頌的桂林山水在現(xiàn)代人的筆下又是怎樣的呢，（板書(shū)課題）同學(xué)們齊讀課題。

師：在課文中作者又是怎樣描寫桂林山水的呢，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，同桌互相讀讀課文，提醒大家注意有幾個(gè)字的讀音發(fā)生了變化，是我們以前很少遇到的。出示：六句話的讀音。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同桌開(kāi)始互相讀讀課文，檢查一下預(yù)習(xí)生字的效果。尤其注意這幾個(gè)字字音的讀法。

師：有人曾說(shuō)過(guò)，好文章是要用心去品的。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師現(xiàn)在請(qǐng)你用心地再次默讀課文。讀完之后靜靜地想一想，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)文中所描寫的桂林山水給你什么樣的感覺(jué)。

出示提示：漓江的水（ ）；桂林的山（ ）。

師：其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。這篇文章主要寫了桂林山水的特點(diǎn)。（板書(shū)水、山）

2.游桂林

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家輕聲地、速度稍稍慢一點(diǎn)讀一讀第二自然段，讀后，說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪句話，或者說(shuō)哪句話中的哪個(gè)詞，說(shuō)的同時(shí)，要說(shuō)明自己喜歡的理由。注意組織好自己的語(yǔ)言。

在學(xué)生的發(fā)言中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段。

師：請(qǐng)一名同學(xué)完整地讀讀這一自然段。

師：剛才我們神游了漓江的水，感受到了漓江的水是那樣的獨(dú)一無(wú)二，現(xiàn)在請(qǐng)你們前后桌組合，神游桂林的山，好嗎，讀到讓你心動(dòng)的詞句，及時(shí)畫(huà)下來(lái)，再細(xì)細(xì)品味。

師：同樣的方法學(xué)習(xí)課文的第3自然段。用大量的圖片讓學(xué)生仿照課文的形式練習(xí)說(shuō)話：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像（ ），像（ ），像（ ），奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

學(xué)生練讀句子，造句練習(xí)。

師：聯(lián)系剛才看到的圖片，用手勢(shì)表示：危峰兀立、怪石嶙峋。 師：這些好詞、好句，讓句子生動(dòng)形象，給我們一種身臨其境的感覺(jué)，在以后的寫作中，我們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。

師：指名讀完整的自然段，其它愿意讀可以小聲跟他讀。

師：老師在這里有個(gè)問(wèn)題：漓江的水為什么那么綠呢？想親眼看看桂林山水嗎？

（播放桂林山水的短片）。

師：現(xiàn)在咱們?cè)倜烂赖刈x一讀桂林的水和山。

師：“愿做桂林人，不愿做神仙”，桂林山水那樣的為人所稱頌。本文的作者又是怎樣贊美桂林的山水的呢，請(qǐng)大家快速讀課文的第1自然段。說(shuō)說(shuō)自己的理解。

師：介紹甲天下的意思、出處。

師：你們知道這句話出自哪里么，老師告訴你，這也出自一首古詩(shī)中，介紹《桂林大比行宴享禮勸駕詩(shī)》作者：宋代詩(shī)人--王正功

師： “漓江之美，名不虛傳。”從桂林到陽(yáng)朔這一段83公里的漓江水程是其中之精華，一路上景色無(wú)數(shù)，典故無(wú)數(shù)，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，完全沉浸在桂林山水的美中，所以，不由得脫口而出“舟行碧波上，人在畫(huà)中游。”

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的最后一個(gè)自然段。

3、贊桂林

師：你能結(jié)合文中的內(nèi)容與自己的所見(jiàn)，給漓江的水、桂林的山下個(gè)定義嗎

出示：漓江的水是（ ）的水；桂林的山是（ ）的山；桂林的山水（ ）。師：有句話說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)；寫景的同時(shí)，也在抒情。就像這篇課文，寫景中，夾雜著議論，抒發(fā)了作者濃濃的情懷--贊美桂林、同時(shí)更表現(xiàn)出了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。

再讀課題。

作業(yè)：

（1）共性作業(yè)：背誦課文；摘抄好詞佳句。

（2）選擇性作業(yè)：

A 寫贊美桂林的詩(shī)句。

B 搜集描寫桂林的其他文章來(lái)讀，出示桂林山水歌節(jié)選，推薦閱讀《桂林山水歌》全文。

【教學(xué)反思】

在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，尤其在評(píng)價(jià)語(yǔ)上下功夫，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)等多種智力、非智力領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)形成的長(zhǎng)效，扎實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)。這一切，對(duì)于剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常重要和必要的。