淺談培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

趙鳳

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞?！缎W語文課程標準》在每一個學段都明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，小學階段對學生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

如何提高學生的朗讀能力？我結(jié)合自己多年的教學工作實際，談幾點粗略的看法。

一、培養(yǎng)學生的朗讀自信心

美國散文作家、思想家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣”。有的學生由于性格內(nèi)向或者是學習成績差、內(nèi)心自卑等原因，做事缺乏自信，讀書的時候不敢大聲地朗讀，哪怕是齊讀也害怕別人聽見自己的聲音，更不用說單獨站起來讀書。想要讓學生克服這種膽小、自卑的心理，就是要讓學生樹立閱讀的自信心，鼓勵學生大聲朗讀，創(chuàng)建展示學生朗讀的平臺。

（一）建立激勵機制，鼓勵學生敢于朗讀

1、1.注重朗讀的評價。

學生朗讀完后，要及時給予激勵性的評價，善于找出學生朗讀時的閃光點，少些批評，多些肯定。在老師對學生正面的評價中，既是對學生的鼓勵，也是朗讀方法的一種指導(dǎo)。注意評價形式多樣化，可以從學生朗讀時的音量、音色、流暢度、語氣、情感等角度去評價。比如：“你的聲音真洪亮！”、“好清脆的聲音！”、“你的聲音感染了在座的每一個人！”、“這個字音讀得真準！”在老師不吝贊揚的評價中，學生慢慢樹立起了自信心。

2、2.評選“朗讀之星”。

定期在班級開展朗讀比賽，評選“朗讀之星”，以此鼓勵學生敢于大聲朗讀，讓學生體會朗讀帶來的滿足感、榮譽感，從而增強朗讀的自信心。

（二）創(chuàng)建朗讀平臺，讓學生有機會展示朗讀

有人說：“是金子總會發(fā)光的?！蔽艺J為，老師應(yīng)該早些發(fā)現(xiàn)“金子”，不應(yīng)該讓學生的才華被埋沒。所以，老師要創(chuàng)建讓學生展示自我的平臺。

1.利用好課堂，讓學生展示朗讀。

1、 課堂是讓學生展示朗讀最便捷的平臺。教師可以讓學生開火車朗讀、指名朗讀、分組朗讀、小組內(nèi)朗讀等多種形式，讓每一個孩子有朗讀的機會，也有展示朗讀的機會。

2.開展朗讀比賽。

2、 朗讀比賽可以在各個班級、年級組、全校舉行。通過比賽，不僅可以鍛煉學生膽量，還可以在學校營造朗讀的氛圍，有助于提高全校學生的朗讀能力。

3.家校共同營造朗讀的氛圍。

3、 父母是學生的第一位老師，家庭是學生的第一所學堂，教師應(yīng)該和家長攜手營造孩子的朗讀氛圍。親子共讀可以有效地培養(yǎng)學生朗讀的興趣，有了家長監(jiān)督和陪伴，朗讀變得更有溫度。

二、指導(dǎo)學生掌握朗讀技巧

（一）打好基礎(chǔ)，形成習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?讀書也不例外。

1.讀準。

1、 要把文章讀懂，做到有感情地朗讀，首先要把字音讀準。平時多訓(xùn)練學生發(fā)音吐字的習慣，尤其是區(qū)分前鼻韻和后鼻韻、邊音和鼻音、翹舌音和平舌音，力求做到字正腔圓。

2.讀通。

2、 在朗讀時，讓學生養(yǎng)成不添子、漏字的習慣，長句要會斷句，看清句子中的標點符號，訓(xùn)練學生讀出恰當?shù)恼Z氣。

（二）教師示范，做好榜樣

1.教師示范讀

1、 。教師要以身作則，提高自身的朗讀水平，為學生樹立朗讀的榜樣。在課堂教學時，教師要敢于范讀，在示范的同時也提升自身的朗讀能力。

2、 2.學生模范模仿老師朗讀

學生很善于模仿。朗讀之前教師要作要求，提醒學生注意老師朗讀時的語速、語氣、發(fā)音、停頓、音量等方面，讓學生不僅會讀還要會傾聽。

（三）循序漸進，注重指導(dǎo)。

1.1、養(yǎng)成良好的讀書習慣。

低年級應(yīng)該注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)，避免學生養(yǎng)成唱讀的習慣，讓學生在朗讀時做到干凈利落。讀書時身要正，眼睛看書，不要讀“望天書”，培養(yǎng)學生朗讀的專注度。

2、2.看清標點符號朗讀。

標點符號是判斷句型的標志，是提示學生停頓的依據(jù)，因此，不要讓學生忽略標點符號的作用。

3、3.抓住關(guān)鍵詞朗讀。

教會學生找到句子中的關(guān)鍵詞，例如人物對話中的提示語、關(guān)聯(lián)詞、動詞等，把這些關(guān)鍵詞語讀到位了，句子也就讀好了。

4、4.理解文章內(nèi)容朗讀。

要做到有感情的朗讀，首先就要理解文章的主要內(nèi)容，在深入體會文章所表達的感情。讓學生在朗讀的同時感受文章的感情基調(diào)，不同的情感用不同的語速、語氣讀。

5、5.朗讀形式要多樣化

朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)或故事的發(fā)展可以采用開火車讀，如《雷雨》；節(jié)奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀。

總之，學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要老師的悉心指導(dǎo)和科學的訓(xùn)練，學生的朗讀能力一定會有所提高。