及時(shí)捕捉交流中的細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩

向杰

在課堂教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)從師生互動(dòng)交流細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，形成師生的有效交流。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話(huà)，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉師生互動(dòng)交流中的“亮點(diǎn)”，關(guān)注這類(lèi)細(xì)節(jié)，使課堂生成別樣的精彩。

一、教師要善于及時(shí)捕捉住師生交流中的關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)課堂中的師生交流內(nèi)容是豐富多彩，瞬息萬(wàn)變的，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言信息反饋，它除了檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況外，還承載著一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，教師的下一個(gè)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)該從哪里切入。

在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在交流過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，就會(huì)讓它成為一種生成性教學(xué)資源。

如在上五年級(jí)下冊(cè)的因數(shù)和倍數(shù)這個(gè)單元時(shí)，由于概念很多，學(xué)生記起來(lái)總是感到很困難，少數(shù)同學(xué)是理解性記憶，大多數(shù)同學(xué)是死記，導(dǎo)致在運(yùn)用時(shí)不能正確的區(qū)分?？偸浅霈F(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這個(gè)教學(xué)問(wèn)題一直困擾著我。而一次練習(xí)課中的一個(gè)小插曲，讓我尋求到了方法。師：自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)分，可以分為幾類(lèi)？分別是哪幾類(lèi)？生：可以分為三類(lèi)，分別是：質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。師追問(wèn)：為什么1不能放在質(zhì)數(shù)和合數(shù)里？生：1只有一個(gè)因數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。我突然靈機(jī)一動(dòng)：我們一起做一個(gè)小游戲，能不能像描述1一樣用“既……也……”描述一下其它數(shù)呢？學(xué)生睜大一雙雙疑惑的眼睛看著我，此時(shí)我知道，學(xué)生求知的欲火被點(diǎn)燃了。我來(lái)舉一個(gè)例子：7既是質(zhì)數(shù)，也是奇數(shù)。學(xué)生明白了以后，師生就一起開(kāi)始游戲起來(lái)。我先找一些一般的數(shù)，如5、8、9、12……等，學(xué)生是越說(shuō)興趣越濃。我趁熱打鐵，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)2，生1：2既是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)。我正想舉下一個(gè)例子時(shí)，我還看見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生的手舉得老高。你還有什么意見(jiàn)？他慢慢站起來(lái)說(shuō)：2既是偶數(shù)，也是最小的質(zhì)數(shù)，還是質(zhì)數(shù)中唯一的一個(gè)偶數(shù)。這樣說(shuō)能記住這些特殊的數(shù)。全班不約而同的響起了掌聲。游戲此時(shí)此刻進(jìn)入了高潮，那么3呢？4呢？……課后，我布置了一個(gè)作業(yè)，同學(xué)們可以?xún)蓚€(gè)為一組，互相說(shuō)數(shù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生就在輕松中掌握了本單元的知識(shí)。只要我們平時(shí)善于捕捉課堂細(xì)節(jié)，機(jī)智應(yīng)變，就能起到事半功倍的效果。

二、異樣語(yǔ)調(diào)突出教師想要學(xué)生交流的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，指引學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者.而教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在解決問(wèn)題的過(guò)程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的策略。因此教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑去觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、從而解決問(wèn)題。為了達(dá)到這樣的教學(xué)謎底，教師教學(xué)語(yǔ)言的指向性應(yīng)該非常明確，并給與學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容提示。如果教師教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生的不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體和正方體體積中用排水法測(cè)不規(guī)則物體的體積時(shí)，學(xué)生根據(jù)例題的模型，很快就掌握了方法。當(dāng)時(shí)我就想：是否讓學(xué)生拓展一下思維。想到這里，我就在黑板寫(xiě)出水的質(zhì)量與體積的關(guān)系：1千克水的體積是1升。同時(shí)談話(huà)：同學(xué)們，知道嗎？我們還可以用排水法“稱(chēng)”出不規(guī)則物體的體積？我把這個(gè)“稱(chēng)”字說(shuō)得悠長(zhǎng)激昂，問(wèn)題一出，當(dāng)即燃起了學(xué)生的求知興趣，我就趁熱打鐵，現(xiàn)在就用手中的容器、水、石塊，老師再提供一架天平，根據(jù)黑板上的提示，你能想辦法“稱(chēng)”出石塊的體積嗎？以小組為單位，合作探究，并記錄方法。我又把這個(gè)“稱(chēng)”字說(shuō)得低沉神秘。剛一說(shuō)完，教室里就沸騰起來(lái)，你一言，我一語(yǔ)議論開(kāi)來(lái)。我也參與其中，和學(xué)生一起研究，討論，并做適當(dāng)引導(dǎo)與提示，想水的質(zhì)量與體積的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生如何把水的質(zhì)量轉(zhuǎn)化成石塊的體積，最終想到了解決問(wèn)題的策略。

汪中求在他所著的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)中提到：“一定要注重細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)”。的確，課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。一節(jié)成功的課要求教師必須處理好教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)。想要提升自己的教學(xué)技能，完善數(shù)學(xué)課堂，做出一節(jié)比較滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)課，就需從完善最小的細(xì)節(jié)入手。不積跬步，無(wú)以至千里，我們就從交流細(xì)節(jié)開(kāi)始關(guān)注，做到教學(xué)精彩從“口”出。