淺談在語文課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李曉燕

在大力實施素質教育的今天，學校教育越來越重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術的課堂教學。新世紀的人才，不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學校教學——尤其是基礎教學提出了挑戰(zhàn)。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。我認為，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是指以語文學科知識為載體，在引導學生積極主動地完成語文學習任務的過程中，獲得進行創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗和方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面我就從優(yōu)化語文課堂教學入手談自己的幾點粗淺見解：

一、問題的發(fā)現(xiàn)

1.有意注意發(fā)現(xiàn)問題

有意注意包含上課時注意力表現(xiàn)在對所學材料的專心致志，還包含如何注意學習材料，表現(xiàn)在迅速注意到語言材料的特征及規(guī)律。教學時，教師要使學生盡快帶著問題進行觀察、閱讀、探索。在我們的語文教學時，教師一開始就可以設置一個懸念，讓學生有意注意有關課文中的相關語句。我們還可以采用情緒感染、故事導入、聯(lián)系生活等方法引起學生的有意注意，為學生發(fā)現(xiàn)問題奠定基礎。

2.大膽懷疑

為了達到有意注意策略的鞏固與有效遷移的目的，設計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種學習策略，讓學生學會自己提出問題，自己分配注意，把握問題實質，實現(xiàn)有意注意的自我監(jiān)控。學生學會自己提出問題的步驟一般可分為三步：第一步，教師要鼓勵大膽質疑；第二步，教師要教給學生質疑的方法，如抓題眼、找中心句想矛盾處等；第三步，教師要引導學生多角度質疑，并辨別問題的優(yōu)劣，逐步使學生善于提問。

二、課堂教學中問題的篩選

1.教學中要明確學科內部意義

讓學生明確語文學習的意義，尤其是讓學生把握語文學生內部的意義。語文學習的意義是什么呢？就是《大綱》所說的“正確理解和運用祖國的語言文字”。例如教學《鯨》時，有學生質疑：為什么說鯨是哺乳動物？既然鯨是哺乳動物為什么會生活在海里呢？顯然，第一個提問是從“理解語言文字”的角度出發(fā)，是學生學習時需要在課堂解決的，而第二個問題則指向其它學科，放在課外解決即可。語文學科內部意義就是指通過引導學生學習課文語言，讓學生懂得這些語言知識對語言交際的好處。學生領悟了語文學科內部意義就能夠從理解和運用語言的角度來篩選問題，從而真正在語文課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

2.教師要做先行組織者

在引導學生篩選問題的過程中，我們借助于背景資料、同類課文學習的經(jīng)驗等作為組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認識起點，即讓學生篩選出適合本課學習的最有價值的問題。

三、課堂教學中的問題解決

問題解決是人們面臨新的問題情境，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而缺乏現(xiàn)成對策時，所引起的探求處理辦法的心理活動。教學時，教師要讓學生掌握問題解決過程中基本的思維策略。

1.學生要展開聯(lián)想

聯(lián)想可以使學生的思維觸角指向更寬、更廣的領域，從而發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。指導方法有抓重點詞句引導學生擴想，抓省略處引導學生補白，抓文末引導學生續(xù)想等。

2.學生要學會轉換

轉換是指學生變換角度甚至多角度思索，從而發(fā)展學生思維的靈活性、發(fā)散性、批判性等。指導時，教師要積極引導學生逆向思維多角度思考。

3.教會學生組合。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶，發(fā)展創(chuàng)造性思維必須讓學生學會運用多種思維組合思考的方法。指導時，教師要引導學生特別注意正向與逆向思維、發(fā)散與集中思維、直覺與邏輯思維、形象與抽象思維等思維形式的有機組合。

4.使學生學會遷移。遷移指運用自己已經(jīng)習得的概念、規(guī)律去解決新的問題或將已經(jīng)習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新情境中運用。指導時，教師要引導學生學會剖析思維過程，從而獲得思維方法。

為了能在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的效果提高，我覺得在課堂教學中應注意抓好以下三點：

一是學生的民主性。傳統(tǒng)教學中教師是以先知先覺的權威出現(xiàn)在學生面前的，教學中學生只是配合教師完成預定的教學方案的工具。這時，學生的創(chuàng)造意識就會受到壓抑。所以，教師首先要摒棄“師道尊嚴”的思想，在師生間建立起一種平等的教學關系。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的見解，尊重學生的學習成果。

二是學生的自主性。課堂教學是一種雙邊活動過程，學生主動參與教學，成為教學過程中學習活動的主體，是理所當然的，是保證教學獲得成功和創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)的基本途徑。

三是學生的實踐性。掌握語言知識與發(fā)展語言交際能力是語文學科的主要任務，也是區(qū)別其它學科的顯著特征，我們應該積極為學生提供語言交際的場合或情境以及語言實踐的機會，讓學生最大限度地利用一切語文學習的機會和因素，反復進行能動的語言實踐，在聽、說、讀、寫的實際操作中把語言還原到一定語言環(huán)境和生活情境中加以模擬、演練，加以情緒體驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，實施創(chuàng)新教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育要求我們把學習的主動權還給學生。喚起學生學習語文的興趣，引導學生大膽質疑，尋求獨創(chuàng)性的發(fā)散思維。也就是說，在語文教學中，要高度重視學生在思維訓練中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破，發(fā)奮建構。尤其是著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維所具備的獨特的優(yōu)異品質。使他們成為能堅持探索，不隨大流，標新立異，破除框格，不拘陳見，富于便通，博采眾長，吸納百川的新世紀創(chuàng)新型人才。