高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

李蓉

孟子說(shuō)過(guò)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！保ā睹献印じ孀由稀罚┮馑际钦f(shuō)，心這個(gè)器官的職能在于思考，能思考便能得到事物的真諦，不思考便得不到?？梢?jiàn)思考在學(xué)習(xí)和生活中是非常重要的。要思考就必須要有思維。

思維曾被恩格斯譽(yù)為“地球上最美的花朵”。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明，有沒(méi)有智慧，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)。一個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)如何思維的人，不要說(shuō)其文學(xué)修養(yǎng)、人文素質(zhì)和人格魅力是很難真正養(yǎng)成的，就是正確合理地運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力，都很難得到發(fā)展和提高。

無(wú)論時(shí)代怎樣變化，無(wú)論教學(xué)手段和教學(xué)方式如何豐富，課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。

要培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維，首先應(yīng)該了解高中生的思維特點(diǎn)?！陡咧猩睦韺W(xué)》一書(shū)總結(jié)了高中生的以下七個(gè)思維特點(diǎn)：

一、運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維

假設(shè)是對(duì)因果關(guān)系的一種猜想、推測(cè)。有了假設(shè)，思維才能有明確的目的和方向。一切科學(xué)的思維都離不開(kāi)假設(shè)。高中生能撇開(kāi)具體事物，運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維，抽象邏輯思維的科學(xué)性理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整。他們能按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施方案、檢驗(yàn)假設(shè)的完整過(guò)程去解決思維的課題。

二、思維具有更強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性

高中生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，科學(xué)知識(shí)增多，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻。他們能對(duì)事物之間的規(guī)律聯(lián)系提出猜想即假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案去檢驗(yàn)假設(shè)。他們不是只看眼前，而是著眼未來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，立于不敗之地。

三、思維形式化

高中生的形式運(yùn)算思維已占優(yōu)勢(shì)地位。

四、對(duì)思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)

高中生能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。

五、思維的創(chuàng)造性提高

高中生能不斷提出新的假設(shè)、理論。思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)。

六、辯證思維迅速發(fā)展

高中生理論思維的發(fā)展有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象邏輯思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)的新局面。高中生基本上能理解特殊與一般，歸納與津繹、理論與實(shí)踐等的辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。

七、思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定

由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。思維的功能更完善，思維的效率更高。

高中生的這些思維特點(diǎn)決定了在學(xué)科教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的可行性。全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、山西師范大學(xué)中文系衛(wèi)燦金教授將語(yǔ)文學(xué)科的思維培育納入思維科學(xué)的體系，作為思維科學(xué)的一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究。他從語(yǔ)文學(xué)科的特殊性質(zhì)和它在學(xué)生思維發(fā)展中的重要地位的角度出發(fā)，肯定了語(yǔ)文學(xué)科在培育思維方面的可能性和重要性，他認(rèn)為，“語(yǔ)文科作為一門(mén)語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，正是在語(yǔ)言和思維的結(jié)合上既發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展著學(xué)生的思維。語(yǔ)文科的這一特點(diǎn)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。”

語(yǔ)文學(xué)科培育思維的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科是訓(xùn)練語(yǔ)言能力的工具性基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)言和思維是從來(lái)不可分開(kāi)的，語(yǔ)言是思維的外殼，思維又是語(yǔ)言的指揮官，訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)科也就間接成為訓(xùn)練思維的學(xué)科。對(duì)此，朱紹禹教授早有精辟的闡釋，他說(shuō)：“語(yǔ)文科是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。同對(duì)語(yǔ)文科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科等的認(rèn)識(shí)一樣，這樣的認(rèn)識(shí)也是語(yǔ)文科的一種本質(zhì)觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維同等重視，是眾多國(guó)家的現(xiàn)狀，也是世界性的趨勢(shì)。

心理學(xué)研究表明，人的思維形態(tài)從小學(xué)到中學(xué)階段大抵定型，形成側(cè)重于某方面的思維優(yōu)勢(shì)和思維定勢(shì)。如果我們的學(xué)生在此階段思維品質(zhì)沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，以后的思維方式也會(huì)難以改變，也就無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。從思維能力和智力的關(guān)系來(lái)看，思維能力的培養(yǎng)也是不可忽視的。智力包括記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是核心組成部分。每一種能力向更高層次的發(fā)展，都依賴于思維能力的發(fā)展，思維能力跟不上，其他能力都會(huì)受到影響，整個(gè)智力的發(fā)展也就受到了影響。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式就是給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，更是為學(xué)生的發(fā)展鋪平道路。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該科學(xué)地有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們真正成為祖國(guó)最美麗的花朵。

綜上所述，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，而在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教師的重要目標(biāo)。只有將學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有趣和簡(jiǎn)單。至于如何培養(yǎng)語(yǔ)文思維，有很多相關(guān)的探索研究，語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己學(xué)生的情況將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，我在此也不做論述。