核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學問題情境教學

陳育青

核心素養(yǎng)是當下教育中熱門的話題，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確界定了核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。作為核心素養(yǎng)的下位概念，數(shù)學學科核心素養(yǎng)需包含四個方面的內(nèi)容，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。所以在小學數(shù)學教學中，教師要以促進學生的全面發(fā)展為根本，不斷尋求更加有效的教學方法，提高學生的創(chuàng)新意識、學生的自主探究能力以及學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。那么教師在數(shù)學課堂上創(chuàng)設合適的問題情境，對培養(yǎng)學生成為適應未來社會需要的全面發(fā)展的人發(fā)揮著不可替代的作用。

一、創(chuàng)設問題情境的意義

問題情境作為一種把學生生活實際和數(shù)學聯(lián)系起來的樞紐，即引導學生把現(xiàn)實生活中的問題“數(shù)學化”，用數(shù)學的角度思考問題，又幫助學生把數(shù)學知識運用到生活中。首先，創(chuàng)設問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動進行學習讓學生獲得基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想。其次，創(chuàng)設問題情境進行教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究合作能力。數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活密切相關的學科，問題情境大多是與生活相關的問題，因此在生動的、有趣的問題情境中學生更愿意大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和創(chuàng)新意識。所以，在數(shù)學教學的過程中創(chuàng)設問題情境具有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意義。

二、小學數(shù)學問題情境教學存在的問題

（一）情境內(nèi)容脫離現(xiàn)實

問題情境的創(chuàng)設，應避免憑空想象。脫離現(xiàn)實的問題情境容易讓學生尤其是小學低年級學生摸不著頭腦，容易讓學生難以將所學數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）情境內(nèi)容缺乏趣味性

問題情境的創(chuàng)設，應避免呆板枯燥。缺乏趣味性的問題情境，不利于調(diào)動學生學習的主動性，不利于提高學生參與的積極性，容易讓學生失去學習的興趣。

（三）情境內(nèi)容缺乏數(shù)學問題

問題情境的創(chuàng)設，應避免舍本求末，不能刻意追求生活化，而忽視了數(shù)學問題。數(shù)學教學的主要目的是讓學生能在實踐中運用數(shù)學知識，基本要求是讓學生掌握一定的數(shù)學知識。純屬具有生活化卻無知識性的情境不利于學生掌握相關知識。

三、小學數(shù)學問題情境教學方法探討

（一）創(chuàng)設新舊知識聯(lián)系問題情境

數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，前后知識存在緊密聯(lián)系。因此，在學習新知識時，要充分利用數(shù)學學科這一特點。教師可以從學生的認知規(guī)律和心理特點角度出發(fā)，認真分析知識的前后聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，有效引導學生找出知識脈絡，形成知識網(wǎng)絡，從而有效引導學生學會分析問題，促進學生深入探究和解決問題。

（二）創(chuàng)設有趣味的問題情境

小學生的身心特點決定，趣味性的問題會對他們具有較大的吸引力。因此，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設有趣味的問題教學情境，將小學生帶入到較好的學習環(huán)境當中，從而激發(fā)小學生的學習興趣，使其能夠通過問題掌握教學目的，明確學習任務并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。但這過程中，教師不能單純的追求問題的趣味性而忽略了問題的針對性。一般而言，小學數(shù)學教師可以利用故事、游戲等形式實來現(xiàn)數(shù)學問題情境的構(gòu)建。

例如在學習“元、角、分”的時候，教師就可以將帶有價格標牌的筆袋、玩具飛機、足球、書包等物品拿到課堂上來，組織學生進行角色扮演的游戲，即有的學生扮演營業(yè)員、有的學生當顧客，將桌椅當作柜臺，讓學生按照教師布置的學習問題進行買賣。在這一情境中，學生受問題的牽引、游戲的帶動，能更好地了解人民幣的面值大小，體會學習的快樂。

（三）創(chuàng)設活動化的問題情境

結(jié)合活動為學生創(chuàng)設操作性的問題情境，就是讓學生在實際動手實踐中質(zhì)疑、提問，進而喚起學生想要探究、想要學習的欲望。實踐操作是眼、手、腦共同協(xié)作的活動，是將外部的動作轉(zhuǎn)化為思維和內(nèi)部語言、智力的過程。在操作實踐活動中為學生創(chuàng)設有效問題情境，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促使學生更好地理解自主學習的重要性。

比如在講解“角的初步認識”這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以將角的理論知識在課堂進行講解，使學生對角的特點有一個初步的認識，然后讓學生利用身邊可利用的工具制造角，使學生對角的認識更深入。當學生角制造完成之后，教師就可以讓學生活動一下制造出來的角，然后問學生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關系嗎？”通過操作之后，學生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關系，而與邊的分開程度相關。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學習信心也更為強烈。

（四）創(chuàng)設聯(lián)系生活的問題情境

數(shù)學來源于生活，也用于生活。學習數(shù)學的本質(zhì)目的就是能夠運用數(shù)學知識解決生活中出現(xiàn)的問題，便于人們的生產(chǎn)和生活。小學階段，教師就要注意將數(shù)學知識和生活實際建立一定的聯(lián)系，讓知識充分生活化，從而讓學生體會到在生活中學習數(shù)學的意義和作用，提高學生對數(shù)學學習的興趣，也讓學生產(chǎn)生將數(shù)學知識積極運用于生活的意識，達到學以致用的目的。

例如在學習“認識人民幣”的相關知識時，借助生活實際創(chuàng)設情境。教師：如果你去超市買蘋果，4元每斤，你買了3斤，需要花多少錢呢？學生：一共需要花12元。教師：如何付款呢？學生：可以給12個一元吧。教師：這當然是可以的，那么還有其他方案嗎？學生：…… 在教師創(chuàng)設的生活實際案例情境中，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗分析問題，探究問題，結(jié)合書本中的理論知識進行分析，從而找出不同的解決方案，真正學會知識。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，有效合理地創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習和積極參與教學活動，提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及分析解決問題能力，達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目的。