創(chuàng)設(shè)幼兒園書香環(huán)境的策略分析

王麗江

早期閱讀是幫助幼兒認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生說過“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激、得到怎樣的印象”。因此，營造充滿書香的幼兒園環(huán)境為激發(fā)幼兒閱讀興趣和培養(yǎng)良好閱讀習慣提供了強有力的保證。筆者就創(chuàng)設(shè)幼兒園書香環(huán)境的策略展開了分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜，豐富、開放、互動的顯性物質(zhì)環(huán)境

為調(diào)動幼兒參與閱讀的興趣、動力，必須要打造更為完善的書香環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)科學的物質(zhì)環(huán)境，且該環(huán)境是呈現(xiàn)顯性特征的。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜，豐富，有特色的書香“小環(huán)境”

1.打造幼兒園圖書室，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀空間

為了滿足全園不同年齡層次幼兒的需求，圖書室區(qū)域可考慮以下幾種劃分：將圖書室按照動靜分隔成幾個區(qū)域，如分為動態(tài)區(qū)，避免相互干擾；也可以按照功能進行分區(qū)，分為閱讀區(qū)、修補區(qū)、自制圖書區(qū)、親子閱讀區(qū)；還可以按圖書種類分區(qū)，如按中國經(jīng)典幼兒圖書、繪本類圖書、自然科學類圖書，創(chuàng)設(shè)中國館、繪本館、探索館等主題館，并創(chuàng)設(shè)相應風格的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓其在閱讀中獲得不同的體驗，豐富他們的視野。為便于不同年齡段的幼兒查找、閱讀適合自己的圖書，還可在大班段、中班段、小班段的圖書封面貼上標識。

2.打造班級圖書角，創(chuàng)設(shè)自由閱讀的場所

班級小書吧為幼兒提供自由閱讀的場所，讓幼兒有更多機會接觸圖書。小書吧按年齡階段特點投放豐富、適量、適宜的圖書，為幼兒自主閱讀創(chuàng)造條件。營造閱讀氛圍濃厚的班級書吧，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)開放、互動可變化的書香“大環(huán)境”

充分利用幼兒園樓梯走廊、樓梯間、走道等公共空間創(chuàng)設(shè)拓展閱讀空間。如：走廊可打造成故事操作墻、講述操作墻，將繪本、故事里的情節(jié)、角色或是幼兒熟悉的生活場景了的人物、動物、建筑物、交通工具制作成可以操作的材料，讓幼兒邊動手操作邊回憶、講述；還可利用樓梯間創(chuàng)設(shè)故事小火車，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日投放不同主題的圖片，讓孩子們自由選擇，進行創(chuàng)造性的排圖講述。讓書無處不在，隨處可讀，讓閱讀成為常態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)“會說話”的文字環(huán)境

在幼兒園和班級里根據(jù)幼兒年齡特點，制作一些簡單的文字符號或標識與物品一一對應的環(huán)境。如：園每棵書的說明、種植園的觀察記錄、班級公約及物品標識等，培養(yǎng)幼兒前閱讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)合理的隱性心理環(huán)境

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)屬于隱性的，主要是針對一些潛在性的要素進行研究。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是由師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師基本態(tài)度與親子關(guān)系等形成的人際性關(guān)系。因此，要全面營造愉悅、鼓勵、自主的幼兒園書香心理環(huán)境，以感染幼兒、帶動幼兒的閱讀熱情。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、寬松，平等、和諧融洽的師幼關(guān)系

首先，交建立良好的師生關(guān)系。要做到愛心與耐心共存：在幼兒閱讀表達時因為個人能力、認知水平、家庭環(huán)境等因素而造成發(fā)音不準，詞不達意，語法錯誤等等情況，不要取笑幼兒，不學其錯誤發(fā)音和語法，應該做以正確的引導，對幼兒的表達給予更多的鼓勵、支持、接納，創(chuàng)造這樣的氣氛，消除恐懼和不安的心理，身心輕松、愉悅，保護幼兒閱讀和表達的積極性。其次，創(chuàng)造師生交流機會，耐心等待。在一日活動活動中，教師要多觀察每個孩子，主動導問孩子。

（二）給幼兒更多自主選擇的權(quán)利

在閱讀活動中，遵循幼兒主體性原則，給幼兒更多自主選擇的權(quán)利，激發(fā)幼兒發(fā)自內(nèi)心的自愿自主的閱讀交流活動。如給予幼兒自主選擇圖書的權(quán)利，可在班級圖書區(qū)的一角或書架上創(chuàng)設(shè)“好書推薦”欄，每次更換圖書區(qū)圖書的同時，輪流讓1至2名幼兒從家中帶一兩本圖書到園，向同伴推薦自己喜歡的圖書。不固定幼兒的座位，讓幼兒有機會與更多伙伴閱讀交流的機會。

（三）開展陪伴閱讀，增加情感因素

幼兒主要的交往對象為同伴、教師、家長三大人群。同伴閱讀讓小朋友與同伴合作的方式對文本進行探究、理解、創(chuàng)新的閱讀，有利于同伴之間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；師幼閱讀，能夠科學引導幼兒閱讀，了解每位幼兒的閱讀水平，進行個別指導，促進師幼關(guān)系；親子閱讀，增加幼兒與家人的溝通，增進親子感情，還可以共同汲取知識，共同進步，收獲讀書帶來的歡笑與共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的制度環(huán)境

幼兒在閱讀中時常會發(fā)生：撕書、搶書、卷書，胡亂翻書等等現(xiàn)象。教育家葉圣陶也曾指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”因此，構(gòu)建書香環(huán)境時，應借助環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中隱含規(guī)則要求

將規(guī)則隱含在閱讀區(qū)富有童趣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓環(huán)境去說話，提醒幼兒遵守規(guī)則。如與幼兒一起討論制訂閱讀規(guī)則，用照片、圖片或由幼兒書畫配以簡單的文字展示在閱讀區(qū)提醒幼兒在閱讀區(qū)保持的安靜，說話輕、拿放輕，培養(yǎng)幼兒初步的公共道德意識；愛護圖書，不撕不折，不在圖書上亂涂亂畫，養(yǎng)成圖書看完放回原處等等習慣，幼兒就會潛移默化地形成良好的習慣。

（二）培養(yǎng)良好的取放圖書習慣

科學地選擇，為幼兒提供適宜的閱讀設(shè)備早期閱讀環(huán)境的科學性還應該體現(xiàn)在為幼兒配置合適的書架桌凳、書籍上。為了便于幼兒取放圖書，可以選擇不同高度的桌椅，書架分隔成上、中、下三層，以便于不同身高的幼兒自如地取放圖書。還可以在書架和每本圖書上作顏色或形狀等標記，引導幼兒將圖書一一對應的放在相應顏色或形狀標記的書架上，既便于找尋，又幫助幼兒養(yǎng)成良好的取放圖書習慣。

（三）養(yǎng)成愛護圖書的好習慣

在翻閱圖書的過程中難免會造成對圖書損壞，在大、中班可以開設(shè)“圖書醫(yī)院”，提供一些圖書套、雙面膠、漿糊、訂書機等材料，讓幼兒進行圖書修補活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，減少了圖書的損壞，而且讓幼兒更加地愛惜圖書，比起教師的說教更有效，更有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習慣的建立是一個長期的過程，創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，營造濃郁的書香氛圍，讓幼兒多讀書，讀好書，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的積極性與主動性，這對于幼兒的成長與發(fā)展意義深遠。