論高效課堂教學(xué)的基本特征

郭德寶

在當(dāng)代，高效課堂日益成為教學(xué)領(lǐng)域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學(xué)探索方向之一?？梢哉f，自“有效教學(xué)”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學(xué)改革都極易激起廣大教師的熱烈響應(yīng)。當(dāng)前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域正經(jīng)受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學(xué)實踐者對教學(xué)“效力”的追求空前強(qiáng)烈！高效課堂的花樣和形式令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂……教師如何成就高效課堂？高效課堂教學(xué)下教學(xué)有哪些基本特征是每一位教學(xué)實踐者必須思考的問題。

所謂高效課堂，筆者理解一定是每一個學(xué)生在每一段時間都有事做，而且心情舒暢，都能達(dá)到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。要達(dá)到這一要求，也就高標(biāo)準(zhǔn)要求著教師在課堂教學(xué)上下足功夫。課堂教學(xué)的花樣和形式固然需要求新求異，但筆者認(rèn)為，作為教育管理者和教師應(yīng)該首先把眼光放在學(xué)校的管理理念和教師、學(xué)生上。在此，本人就高校課堂下的教學(xué)應(yīng)該具有的基本特征談?wù)勛约旱牧c看法。

一、以學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)

促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)的首要特征。由于學(xué)生終身發(fā)展的含義豐富，不同的教師在教學(xué)中會有不同的設(shè)計、安排與側(cè)重，也正因為如此，課堂教學(xué)的效果會存在多樣性，并非千人一面的“樣本課堂”。

二、以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。高效課堂的目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)有四點基本要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的特定的限制和范圍；為評價提供參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)在兩個方面：一師課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等要達(dá)到的各項要求；二是課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按學(xué)生的能力、特長等分設(shè)不同的要求。

三、以科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為載體

科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理的確定教學(xué)內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識中的最基本、最重要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此、課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學(xué)重點，要讓學(xué)生扎實的掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展熟練的基本技能。

四、多元的學(xué)習(xí)方式為中介

高效課堂教學(xué)要將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如學(xué)者龐國維所說，自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”?？梢?，無論學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極的投入、認(rèn)真的參與、緊張的思維，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

五、以積極的課堂氣氛為依托

課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定式等多種因素相互作用而形成的有機(jī)整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂類型是對學(xué)生無聲的教育，它能促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊”。只有以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生生動活潑的、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)在開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

六、以科學(xué)的的教學(xué)組織為保障

教學(xué)缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于那些不斷出現(xiàn)的重復(fù)性問題，根本無暇顧及提高課堂教學(xué)的效率與效益問題。因此，科學(xué)的教學(xué)組織是高效課堂教學(xué)的潤滑劑?？茖W(xué)的教學(xué)組織表現(xiàn)為教師有條不紊的安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理地分配教學(xué)講授與輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利的進(jìn)行。

總之，以學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以積極的課堂氣氛為依托，以科學(xué)的的教學(xué)組織為保障是高效課堂教學(xué)下的六大基本特征，堅守這六大特征是教學(xué)實踐者在高效課堂改革與探索中實現(xiàn)自由創(chuàng)造、靈活自主的堅實依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權(quán)威的范本，它只有明確的要求、共同的理念與個性的實踐。作為實踐者，教師如何實踐高效課堂理念，實現(xiàn)高效課堂愿望，直接考驗著教師的教育智慧與教育思維。我們相信，每一個教師一定能夠創(chuàng)造出最適合自己的高效課堂樣式，超脫現(xiàn)流行的高效課堂模式的軌限，闖出自己的新路子。