“自殘”風(fēng)波

王莉

案例描述

記得那是新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)后的一個(gè)周二，午休時(shí)刻，孩子們漸漸地進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。突然操場(chǎng)上一陣哭鬧聲打破了寂靜，只見(jiàn)小3班張老師正抱著哭鬧的平安向總務(wù)處走來(lái)，孩子不停地對(duì)老師肆意抓、打，張老師一時(shí)抱不住，就將孩子放到地上，不料孩子索性滿(mǎn)地打滾，還不時(shí)用頭撞地。原來(lái)是別的孩子都脫好衣服，安靜入睡，可他就是不脫衣服，還在睡房床底下鉆來(lái)鉆去到處爬，老師批評(píng)了他，他就大發(fā)脾氣，大聲吼叫，并不停地將頭撞兒童床的護(hù)欄，老師連忙抱住，他卻拼命往地上癱，還不停地用頭撞擊地面。

孩子為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？什么樣的家庭會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這樣的情況呢？帶著這些疑問(wèn)老師了解到，在班級(jí)里平安一直言語(yǔ)表達(dá)不是很清楚，入園后從不和同伴玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不聽(tīng)老師指令；在家里也是我行我素，獨(dú)斷專(zhuān)行，欺負(fù)哥哥，一直慣用哭鬧、耍賴(lài)的招數(shù)脅迫爸媽滿(mǎn)足自己的各種要求。因爸媽溺愛(ài)，對(duì)平安一次次妥協(xié)，哥哥的一次次忍讓?zhuān)饾u發(fā)展到學(xué)會(huì)運(yùn)用“以死相逼”來(lái)脅迫爸媽達(dá)到自己的目的，并出現(xiàn)了這樣的“自殘”行為。

孩子有這樣激烈的自虐行為？老師們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

案例提供：安徽省蕪湖市錦苑實(shí)驗(yàn)幼兒園沈巷分園

專(zhuān)家解析

在每一個(gè)幼兒園里，我們都可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有或多或少類(lèi)似平安小朋友這樣的孩子，其中確實(shí)有情況嚴(yán)重到出現(xiàn)自殘行為的孩子，面對(duì)這樣的情況，教師和家長(zhǎng)是憂(yōu)心忡忡的。

首先，我們?cè)趦和穹治龅囊暯窍聦?duì)孩子的情緒問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)一般性的梳理。

人類(lèi)情感在孩子那里和成人一樣，小小的孩子也有喜怒哀樂(lè)，所有的孩子都會(huì)遇到情緒問(wèn)題，也會(huì)有各種情緒的表達(dá)。有些孩子情緒情感表現(xiàn)得非常過(guò)激，這類(lèi)孩子有兩種表現(xiàn)，一種平時(shí)總是活力十足，喜怒哀樂(lè)充分，高興的時(shí)候樂(lè)翻天，不高興的時(shí)候像個(gè)憤怒的小鳥(niǎo)，看起來(lái)難以遵守規(guī)則。這樣的孩子我們倒不需要太多擔(dān)心，他們是因?yàn)樯芰砍渥悴⑶覜](méi)有受到太大的壓抑才會(huì)有如此豐富的情感表現(xiàn)，我們需要的僅僅是給予足夠的愛(ài)和耐心，幫助他慢慢理解規(guī)則，理解生活里的人和事，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)進(jìn)入規(guī)則，尊重規(guī)則，讓他感覺(jué)尊重規(guī)則的他更受大家的喜歡和贊賞，慢慢地我們就能幫助他發(fā)展出在“自我需求”和“環(huán)境要求”之間尋找到平衡的能力，而這種能力將讓他終身受益。要注意的是，對(duì)于這種孩子，簡(jiǎn)單的說(shuō)教或者嚴(yán)格用規(guī)則或懲罰來(lái)壓制他的話(huà)，很可能會(huì)適得其反，孩子會(huì)變得更加暴躁不安，甚至可能從反抗發(fā)展到表現(xiàn)出暴力和攻擊性，我們要認(rèn)識(shí)清楚，耐心教導(dǎo)和情感支持才是幫助他們更好的途徑。

另一種情感表現(xiàn)極端的就是讓我們很難處理的類(lèi)似平安小朋友這樣的孩子了。他言語(yǔ)表達(dá)不是很清楚，入園后從不和同伴玩耍，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不聽(tīng)老師指令，這些表現(xiàn)說(shuō)明孩子并沒(méi)有很好地建立起和他人的關(guān)系。

兒童精神分析家在臨床接待里和很多這樣的孩子相遇，也深刻地理解了這些孩子不穩(wěn)定性背后的原因。我們可以更多地把平安小朋友理解為：他是個(gè)以不穩(wěn)定性為特征的孩子。

我們應(yīng)該如何更好地理解和幫助這樣的孩子呢？

首先，我們要了解的是孩子的成長(zhǎng)歷史，特別是早期的各種情況，這對(duì)于理解孩子的獨(dú)特性是非常必要和重要的事情，也可以說(shuō)是唯一的途徑。英國(guó)著名的兒童精神分析家溫尼科特說(shuō)：“根本就不存在單獨(dú)一個(gè)嬰兒這回事?！边@說(shuō)明孩子自出生起就是和他生活的環(huán)境一起存在的，換句話(huà)說(shuō)，孩子存在于什么樣的環(huán)境，直接關(guān)系到他的精神整合情況，也是他人格形成的基礎(chǔ)。

所以我們需要去了解甚至早到父母親開(kāi)始準(zhǔn)備孕育這個(gè)孩子的時(shí)候他們的精神和情感情況，然后是孕期中母親的身體和情感狀態(tài)，孩子出生的過(guò)程是否順利，是否遇到身體的某些問(wèn)題，出生后是誰(shuí)哺乳、照顧孩子，孩子和她是否建立了良好的情感關(guān)系，是否對(duì)她有所依戀。還有一個(gè)重要的信息需要了解，那就是這個(gè)孩子在嬰兒期的撫育者是否是穩(wěn)定的，這里不僅指作為撫育者的人是否有突然的變動(dòng)，還有撫育者自身情感狀態(tài)是否相對(duì)穩(wěn)定。這些情況都是精神分析理論中客體關(guān)系理論的基本要素。

如果這些沒(méi)有大的問(wèn)題，那么孩子一般都會(huì)和養(yǎng)育他的人發(fā)展出良好的關(guān)系，很有愛(ài)的關(guān)系，而因?yàn)楹⒆有枰蜻@個(gè)他愛(ài)的人表達(dá)愛(ài)，請(qǐng)求愛(ài)，他自然也會(huì)順利地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，同時(shí)他的安全感也會(huì)建立得不錯(cuò)，而這些對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，就意味著精神整合的質(zhì)量能支持他成為情感情緒正常的孩子，逐漸建立起了正常的精神機(jī)制。

回到平安小朋友所表現(xiàn)出的情況，我們需要進(jìn)一步了解，孩子是否在生命初期和哺育他的人愛(ài)的關(guān)系構(gòu)建得不到位，這首先會(huì)使得他有語(yǔ)言表達(dá)的困難，然后和同伴也很難發(fā)展出分享和友愛(ài)的關(guān)系，不能得到和同伴一起玩耍的快樂(lè)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很?chē)?yán)重的障礙。可能是因?yàn)樵缒攴€(wěn)定的愛(ài)，即 “holding”（抱持）出了問(wèn)題，導(dǎo)致嚴(yán)重的不安全感、沮喪感和孤單感，這會(huì)讓孩子隨時(shí)感覺(jué)到緊張、焦慮、沮喪甚至絕望。在這些情感主導(dǎo)下孩子自然稍不如意就爆發(fā)出情緒失控，攻擊性，甚至到自殘的地步，精神極為不穩(wěn)定。也可能是另一個(gè)原因：孩子和母親在母子融合關(guān)系里，太過(guò)粘著，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精神上的分離，從而讓孩子發(fā)展受阻，因?yàn)閷?duì)案例的了解及篇幅有限，這個(gè)層面在此暫不展開(kāi)討論。

作為幼兒園的老師，我們大致理解到這些，就能有比較明確的工作方向了。我們需要向家長(zhǎng)了解孩子的早期情況，同時(shí)幫助家長(zhǎng)也理解到孩子不正常的源頭大致所在。這樣的話(huà)，老師和家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)到孩子極端的行為表現(xiàn)背后是孩子精神和情感上的薄弱，是孩子的緊張感和焦慮感，就不會(huì)輕易被孩子這種表現(xiàn)給嚇壞或者氣壞，而是重新用同情和愛(ài)的眼光來(lái)看待他，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小鼓勵(lì)開(kāi)始著手，慢慢幫助孩子建立起對(duì)他人的信任，重新建立柔情關(guān)系、愛(ài)的關(guān)系，然后就能進(jìn)入本文開(kāi)始介紹的幫助孩子理解規(guī)則，發(fā)展出適應(yīng)性的階段。如果能進(jìn)入這樣的階段，就相當(dāng)于把這個(gè)朝著精神異常發(fā)展的孩子給拯救回來(lái)了。當(dāng)然，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)性的工作，需要極大的耐心，堅(jiān)持的耐心和愛(ài)是這個(gè)重建過(guò)程的基石。對(duì)于因?yàn)槟缸犹^(guò)粘著的孩子，也是同樣用感情支持讓他能逐步感覺(jué)到自己的價(jià)值，慢慢走向獨(dú)立。

那么，我們幼兒園老師具體該怎么做呢？

用我們的目光、聲音、話(huà)語(yǔ)、表情、身體語(yǔ)言，創(chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境，讓這個(gè)焦慮的孩子慢慢能夠感覺(jué)到安全，有愛(ài)，被贊賞，被支持，被理解，就像我們?cè)趯?duì)待高度緊張、哭鬧的嬰兒一樣，需要讓他慢慢放松下來(lái)，才能體驗(yàn)到到自己是安全的、被愛(ài)的、有價(jià)值的，他才會(huì)自然而然地對(duì)著我們展開(kāi)笑顏。

“親愛(ài)的平安，老師發(fā)現(xiàn)你今天是一個(gè)漂亮的小男孩呢。”

“親愛(ài)的平安，你看你的小書(shū)包多么可愛(ài)啊！”

“親愛(ài)的平安，你是不是不想脫衣服在床上睡午覺(jué)？你能不能試一試，用說(shuō)話(huà)來(lái)告訴老師，這樣老師就能知道你的想法了呀?！?/p>

“親愛(ài)的平安，今天你表現(xiàn)得很棒，一會(huì)兒放學(xué)的時(shí)候老師一定要告訴你的媽媽。”

“親愛(ài)的小朋友們，今天平安小朋友在做活動(dòng)的時(shí)候加入小朋友的隊(duì)伍了，他的進(jìn)步很大，我們一起鼓掌鼓勵(lì)他，我們一起說(shuō)：平安，你真棒！”

很多次的嘗試，可能也會(huì)經(jīng)歷很多次的挫折和打擊，但是最終，親愛(ài)的聰明的老師們，你們一定會(huì)知道怎么去幫助平安！