小學(xué)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中的形象思維及教育意義

孫玉蓮

一、技術(shù)活動(dòng)中的形象思維

（一）形象思維概述

形象思維是在對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別，并用一定的形式、手段或工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維的基本形式是表象、想象和聯(lián)想。

（二）什么是技術(shù)

廣義的技術(shù)是指：圍繞“如何有效的實(shí)現(xiàn)目的”的現(xiàn)實(shí)課題，主體后天不斷創(chuàng)造和應(yīng)用目的性活動(dòng)序列或方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“有目的的活動(dòng)序列或方式”。狹義的技術(shù)是指：人類為了滿足社會(huì)需要，而依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息，來(lái)創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進(jìn)人工自然系統(tǒng)的手段和方法。小學(xué)科學(xué)課程中的技術(shù)是“狹義技術(shù)”，是針對(duì)自然物的技術(shù)。

（三）技術(shù)思維是形象思維

二、技術(shù)活動(dòng)中形象思維的作用

（一）技術(shù)設(shè)計(jì)中的形象思維

1.人工物設(shè)計(jì)中的形象思維

在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，天然物品已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，這就促使人們必須對(duì)自然物進(jìn)行加工制作，創(chuàng)造出豐富多彩的人工物品。人工物技術(shù)主要展現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)，以其內(nèi)在品質(zhì)或技術(shù)結(jié)構(gòu)而具有滿足人們不同需求的功能

2.流程設(shè)計(jì)中的形象思維

以目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程為組織線索，把目的性活動(dòng)所運(yùn)用的設(shè)備、操作技巧、運(yùn)行過(guò)程中諸環(huán)節(jié)等聯(lián)為一體就是流程技術(shù)。流程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為一種特定的時(shí)間結(jié)構(gòu)，是對(duì)“實(shí)現(xiàn)目的性活動(dòng)先后序列”的安排。

（二）技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的形象思維

1.制作技術(shù)活動(dòng)中的形象思維

操作者按照設(shè)計(jì)技術(shù)形態(tài)所描繪的結(jié)構(gòu)、程序，把實(shí)物材料實(shí)際的組裝起來(lái)，并進(jìn)行匹配性調(diào)試就是制作技術(shù)。制作技術(shù)是一個(gè)以“如何做”為軸心的實(shí)際制作過(guò)程，其成果是人工物的出現(xiàn)。

2.操作技術(shù)中的形象思維

人們操縱和駕馭物化技術(shù)體系的動(dòng)作技能、方法、措施、程序等，稱為操作技術(shù)。操作技術(shù)形態(tài)是由操作者的一系列動(dòng)作構(gòu)成的，都是手腦并用的過(guò)程。

三、技術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生形象思維的意義

（一）開(kāi)發(fā)右腦潛能

技術(shù)活動(dòng)中的思維形式主要是形象思維，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，開(kāi)發(fā)右腦潛能。

（二）鍛煉想象、聯(lián)想能力

聯(lián)想和想象思維的基本元素是記憶表象，人們通過(guò)對(duì)記憶表象的整合才能形成新形象。學(xué)生通過(guò)技術(shù)實(shí)踐課程，積累豐富的表象，那么從物質(zhì)轉(zhuǎn)化到精神的想象力也就越豐富，也越能展開(kāi)想象的翅膀去創(chuàng)造出具有深刻意義的形象。

（三）發(fā)展創(chuàng)造力

科學(xué)研究表明想象力、創(chuàng)造力與右腦相關(guān)。技術(shù)的形象既然都有一定的流程序列和空間結(jié)構(gòu)，人就可以通過(guò)右腦的形象思維活動(dòng)，對(duì)被感知和識(shí)別的形象進(jìn)行有意識(shí)的分解和組合，這個(gè)過(guò)程即為創(chuàng)造。

四、技術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生形象思維的教學(xué)策略

（一）積累豐富的技術(shù)表象

形象思維的基本單位是表象，對(duì)于具有實(shí)操性的技術(shù)活動(dòng)，學(xué)生參與程度越大，攝入的表象就越生動(dòng)、越豐富。

（二）注重由需求形成技術(shù)目標(biāo)

技術(shù)是按主體目的性活動(dòng)的要求建構(gòu)的。從本質(zhì)上說(shuō)，人的需要與意識(shí)是形成目的的先決條件。也就是說(shuō)，技術(shù)活動(dòng)必須從需求出發(fā)。例如：下雨了，需要把電動(dòng)自行車放進(jìn)房子里，但是房子門口有幾級(jí)臺(tái)階。怎么辦？“搬自行車”是需求，這就需要學(xué)生在頭腦中想辦法解決如何搬的問(wèn)題?！爸苯涌浮笔且环N方法；在地面到房門之間“搭建斜坡”也是一種方法?？傊夹g(shù)目標(biāo)的確立是根據(jù)人們目的性活動(dòng)的需求出發(fā)的。

（三）強(qiáng)化技術(shù)設(shè)計(jì)

籌劃與設(shè)計(jì)是技術(shù)的核心。正如馬克思所言：“最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@種頭腦里“觀念的存在”可以理解為技術(shù)設(shè)計(jì)。例如，《制作簡(jiǎn)易照相機(jī)》一課中學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵結(jié)構(gòu)——可伸縮鏡頭的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)用卷紙芯插入紙盒；有的學(xué)生設(shè)計(jì)用小卷紙芯套進(jìn)大卷紙芯；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)在長(zhǎng)方形的紙盒下方裁剪一個(gè)溝槽，直接推動(dòng)鏡頭。在技術(shù)活動(dòng)中強(qiáng)化技術(shù)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)展學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

（四）強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練

一切創(chuàng)造革新都離不開(kāi)學(xué)習(xí)和繼承，技術(shù)的學(xué)習(xí)和繼承從模仿開(kāi)始。例如低年級(jí)《剪子和刀具》一課，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿老師使用剪刀的方法，練習(xí)用剪刀剪各種圖案。再如《小電動(dòng)機(jī)》一課，要想通電線圈在磁場(chǎng)中能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，線圈纏繞要均勻，軸要對(duì)稱，學(xué)生在不斷調(diào)試、修正中得到技能的訓(xùn)練和提升。

（五）增加技術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性

創(chuàng)造發(fā)明是有意識(shí)地把各種已有信息分散開(kāi)來(lái)，然后再按新的觀點(diǎn)加以重新組合，從而產(chǎn)生新事物新方法。在技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的情景需求，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)想象、聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，科學(xué)探索活動(dòng)——“雞蛋撞地球”，要求學(xué)生想辦法保護(hù)雞蛋從四層樓高的地方落下不碎。最常見(jiàn)的保護(hù)雞蛋從高空下降不碎的裝置就是利用降落傘；還有較多利用泡沫、棉花、廢舊棉布等減震材料保護(hù)雞蛋；有的用木棍兒搭建一個(gè)支架用于減震；有的將雞蛋藏在多個(gè)氣球中；還有的給包裹好的雞蛋安裝“翅膀”。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的技術(shù)，一是“對(duì)自然物或人工物的操作”；二是“通過(guò)對(duì)自然物的操作形成再造物或創(chuàng)造物”。無(wú)論是自然物還是人工物都是有具體形象的，因此技術(shù)活動(dòng)的主要思維形式是形象思維。在技術(shù)活動(dòng)中豐富技術(shù)表象、注重技術(shù)需求、強(qiáng)化技術(shù)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)技能訓(xùn)練和增加開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高創(chuàng)新能力。