翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

周華

科技在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。但是從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使之成為各種因素有效發(fā)揮到極致成為行之有效的課堂教學(xué)模式，卻不是一件容易的事，而且孩子們等不了那么久，所以作為基層教師需要更加用心的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和精心的教學(xué)反思等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不能單純的就翻轉(zhuǎn)論翻轉(zhuǎn)，反而教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的要更加周到全面：

一、課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)需要考慮不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)能力設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，從而讓學(xué)生激發(fā)他們預(yù)習(xí)的動(dòng)力，并且能從中主動(dòng)找出課上要解決的問(wèn)題，不致于失去課堂吸引力。

二、視頻的制作

課堂視頻、ppt的制作要簡(jiǎn)潔、明了、有吸引力，根據(jù)課標(biāo)來(lái)設(shè)定不同梯度的問(wèn)題，而且爭(zhēng)取絕大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)全部掌握，攻破困難。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始等于成功了一半。一節(jié)課學(xué)生是否能快速進(jìn)入狀態(tài)要看教師開(kāi)頭的設(shè)計(jì)怎樣。所以，在設(shè)計(jì)中導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，如果導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)或者沒(méi)有特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得做作或者浪費(fèi)時(shí)間，從而失去興趣，才能在自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始不走偏不走神。

問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度要是滿足不同層次學(xué)生回答的。如果教師只把自己認(rèn)為難的講了，而學(xué)生覺(jué)得難得而且問(wèn)題本身是課題重點(diǎn)的知識(shí)卻沒(méi)有給學(xué)生講透，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。尤其是在高段，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀作答中很多是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致很多學(xué)生在明知道答案是什么的情況下卻不會(huì)寫(xiě)或者不知道該如何寫(xiě)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就是可以提高高年級(jí)在閱讀時(shí)不敢下筆或者無(wú)從下筆的情況。只要問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能按照教師思路一一解答，并且盡量給學(xué)生出示相應(yīng)的答案，讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，效果就會(huì)不一樣。

備課時(shí)要結(jié)合整本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元知識(shí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)新課的重點(diǎn)，學(xué)過(guò)的可以放在練習(xí)部分，這樣既學(xué)習(xí)本課又鞏固舊知。重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)為新傳授知識(shí)解決的方法和策略。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，系統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法與記憶知識(shí)一樣重要。讓學(xué)生每節(jié)課都實(shí)現(xiàn)舊知回顧增強(qiáng)自信心，又能激發(fā)興趣學(xué)習(xí)新知，就不會(huì)出現(xiàn)課堂走神情況。知識(shí)解答過(guò)程中不同層次學(xué)生也得到不同的鍛煉和相應(yīng)的提高，可能還會(huì)有差距，但是不至于越拉越大。

三、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的鞏固，練習(xí)設(shè)計(jì)的巧妙而不繞才能讓學(xué)生在一節(jié)課的末尾覺(jué)得疲憊不堪。因此在翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生自己出，這樣既激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，提高預(yù)習(xí)效果，又能避免教師盲目出題讓學(xué)生做重復(fù)無(wú)用功。

四、課堂交流

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的交流方式極大影響著學(xué)習(xí)效率。在交流中學(xué)生的思想火花碰撞才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。不怕他們爭(zhēng)論就怕學(xué)習(xí)完畢他們沒(méi)有話題去爭(zhēng)論。一個(gè)有效的課堂沒(méi)有有效的爭(zhēng)論是不成功的，因此交流方式可以多種多樣。比如：劃分小組學(xué)習(xí)和自己學(xué)習(xí)自己的效果并非一致。在此課堂上，做好小組分工有利于知識(shí)的講解和傳授，同學(xué)間能解決的，完全可以不用教師，這樣既鍛煉學(xué)生自主能力又可以節(jié)約一定時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)手段中的確是把許多抽象問(wèn)題具體化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更直觀，學(xué)起來(lái)時(shí)間安排更合理。在這種新的教學(xué)方式下，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)閱讀視頻，反復(fù)回憶知識(shí)，讓自己的未知可以有據(jù)可依。

相信一節(jié)好的課會(huì)消耗教師大量的時(shí)間和精力，同樣也節(jié)約了每個(gè)學(xué)生的時(shí)間和精力，如果教師和學(xué)生都能靜下心來(lái)好好做翻轉(zhuǎn)課堂，肯定會(huì)受益無(wú)窮。