淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

王歡

一、情感教育的原因

（一）情感教育口號(hào)化

在傳統(tǒng)教育中，大多都是以填鴨式的灌輸教育，教師的教學(xué)方法都是以文章的分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想，重點(diǎn)字詞句的理解運(yùn)用為文章的重點(diǎn)。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師都是以學(xué)生掌握知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)的過程。師生間的情感交流被老師以口號(hào)的形式存在著。教師對(duì)于情感教育的概念和重要性理解只是存在于教學(xué)目標(biāo)上，無法體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，情感教育只是形式存在。

（二）情感內(nèi)容的狹窄化

過去的小學(xué)語文教學(xué)過程都是以掌握文章中心思想感情為主線，以語文?？键c(diǎn)作為講解的重點(diǎn)，對(duì)于情感的拓展延伸一般都是一筆帶過，忽視了其他情感因素的培養(yǎng)，不利于學(xué)生樹立積極、向上、豐富多彩的人生觀。學(xué)生的發(fā)散性思維受到了局限。比如，《再見了親人》，傳統(tǒng)的教學(xué)就是向?qū)W生灌輸，這篇文章表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民那比山高比海深的深厚情誼，從中受到國際主義教育。而學(xué)生就是死板的記住這些主題思想。狹窄的教學(xué)方式使有獨(dú)特意義的文章變得枯燥無味。狹窄的教學(xué)方式使豐富的知識(shí)情感戛然而止。

（三）情感教育方式的單一化

在過去填鴨式的教學(xué)過程中，教師們采取的是一味的灌輸，為了考試而教學(xué)的方式。對(duì)于文章的情感理解，不是采用各種教學(xué)手段去啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的情感思維，而是都是直接給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生死記硬背的記住知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)課堂氛圍是死板，枯燥的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維受到限制，也使許多具有情感教育價(jià)值的文章都被教師簡單的講解。

二、語文教學(xué)過程中情感教育的意義

小學(xué)生正處于情感發(fā)展的不穩(wěn)定期，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育具有重要意義。

（一）學(xué)生的全面發(fā)展離不開情感教育

黨的十八大報(bào)告提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”智商不只是衡量智慧的唯一標(biāo)準(zhǔn)。情感因素這種非智力因素是成為培養(yǎng)人才的必備條件。在語文教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“集體主義、愛國主義”等情感，進(jìn)而使學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。情感教育有利于提高學(xué)生的審美品味；有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）語文教學(xué)離不開情感教育

記敘文中的一種表現(xiàn)手法：“寓情于景”。它是指將作者將自己的感情融入在特定的場景或景物中，借著這些生活場景或自然景物來抒發(fā)自己的感情。學(xué)生理解朱自清的散文《匆匆》時(shí)，學(xué)生將自己置身于課文場景中，體會(huì)時(shí)間流逝悄無聲息，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無可奈何、惋惜之情。讓學(xué)生從中悟出我們現(xiàn)在應(yīng)該珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間。可見語文教學(xué)中，情感教育處處在。

（三）語文新課標(biāo)的教學(xué)要求加強(qiáng)情感教育

情感教育需要我們?cè)谡Z文教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；陶冶學(xué)生的情操；豐富學(xué)生的情感世界。從而促進(jìn)學(xué)生精神層面的成長。語文課程的價(jià)值觀的本質(zhì)，語文課改的理念在語文課程標(biāo)準(zhǔn)足以體現(xiàn)。我們不能忽視情感教育，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感特征和理智感。促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、語文教學(xué)過程中情感教育的實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要善于利用各種教學(xué)資源，采取新課改的“6+2”模式—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題，自主研究，合作交流，總結(jié)反思，拓展延伸，進(jìn)行教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的情感思維，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的注意力不夠集中，情感體驗(yàn)比較淺顯，他們的情感變化容易受到教師的啟發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于借助音樂、圖片，視頻，課件等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章中生硬的句子通過感性的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，縮短學(xué)生與書本的距離，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與升華。

在《七律長征》的教學(xué)中，由于詩歌語言文字的精煉和學(xué)生理解能力的有限，加之時(shí)代的變遷，學(xué)生根本沒有體會(huì)過。學(xué)生的頭腦中缺乏想象的畫面，僅僅靠文字的理解很難感受作者的情感，難以體會(huì)語言的準(zhǔn)確精煉。因此，在上課之前，讓學(xué)生收集有關(guān)長征的資料，課前我播放了電視劇《長征》的片段，戰(zhàn)火硝煙，流血犧牲，雪山草地，這些已經(jīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的歷史，以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。視頻結(jié)束后，我問學(xué)生你看到了什么？大家很積極回答：看到了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過雪山……現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)設(shè)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在詩的講解中，有利于學(xué)生的情感深化。

（二）多讀多悟，情感流露。

語文教學(xué)過程中，朗讀即是一種藝術(shù)，是一種很好的教學(xué)手段。文章豐富感情的體會(huì)，需要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。朗讀是將一種無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在文章的講解過程中，教師可先示范的朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)，再抽學(xué)生范讀，加深對(duì)豐富的情感的體會(huì)。

在《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)中，本課的難點(diǎn)理解母親、父親那種獨(dú)特愛孩子的方法，為了突破難點(diǎn)，我主要采用“說”和“讀”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，理解母親對(duì)孩子寬厚的愛，然后在小組間合作交流自己認(rèn)識(shí)到父親對(duì)孩子嚴(yán)厲的愛。對(duì)于同一首小詩，母親、父親持有不同的態(tài)度，抽生進(jìn)行分角色朗讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，從而體會(huì)到父親、母親對(duì)孩子不同的愛。

（三）建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)

良好的師生關(guān)系是情感交流的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中不要給學(xué)生帶一些綽號(hào)，例如，“搗蛋鬼，笨蛋”等。時(shí)刻提醒自己：“你的譏笑中是愛迪生”。要學(xué)會(huì)關(guān)心和理解學(xué)生。好的學(xué)習(xí)氛圍使情感教育能夠有效的進(jìn)行。

總之，小學(xué)教學(xué)過程中情感教育是必不可少的，教師要在語文課程的引領(lǐng)下，利用各種資源實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。讓學(xué)生在語文教學(xué)過程提高自己的情感水平，豐富自己的情感世界，陶冶自己的情感情操。