幼師音樂(lè)課堂的有效分組合作

摘要：分組合作性的歌唱活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展合作態(tài)度以及合作能力的機(jī)會(huì)，還能夠?yàn)橛變禾峁└喔玫?、愉快享受交流合作的、提高交流合作水平的歌唱?shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼師 音樂(lè) 課堂 有效分組 合作

一、音色、音量的分組合作

從小班甚至托兒所的集體歌唱活動(dòng)開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地利用集體歌唱的機(jī)會(huì)幫助幼兒體會(huì)音色和音量的協(xié)調(diào)。在早期，教師應(yīng)首先引導(dǎo)幼兒注意：大家的聲音應(yīng)該像一個(gè)人的聲音。過(guò)去，許多教師為了鼓勵(lì)幼兒大聲唱歌，往往會(huì)用贊賞的語(yǔ)氣和體態(tài)表情說(shuō)：“我聽(tīng)到XX小朋友的聲音了！”這樣極容易誤導(dǎo)幼兒追求能夠聽(tīng)到自己的聲音突出于集體的歌聲之外。到了中、大班以后，教師還可以利用復(fù)雜的合作演唱形式對(duì)幼兒提出人際協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)，如個(gè)別對(duì)全體、少數(shù)對(duì)多數(shù)、現(xiàn)場(chǎng)演唱對(duì)錄音音響等，讓幼兒能夠逐步加強(qiáng)對(duì)音色、音量的自我調(diào)控以及相互配合的復(fù)雜性的理解，逐步發(fā)展更髙級(jí)的音色、音量協(xié)調(diào)技能。

二、分工、組織的分組合作

過(guò)去，即使在分工合作的音樂(lè)表演活動(dòng)中，分工以及組織的工作也全部是由教師來(lái)承擔(dān)的?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，有些教師已經(jīng)逐步掌握了引導(dǎo)或指導(dǎo)不同年齡的幼兒在合作性歌唱活動(dòng)中進(jìn)行分工和組織的一些有效的方法。對(duì)年齡較小而同時(shí)又缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，可以采用更為細(xì)致和更具有暗示性的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)。

三、人際、空間的分組合作

人際、空間協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)不僅會(huì)直接影響幼兒在歌唱活動(dòng)中的情感交流和演唱配合的默契程度，而且會(huì)影響幼兒人際交流合作的意識(shí)及能力水平的發(fā)展。現(xiàn)在，我們已進(jìn)一步注意到：良好的空間處理不僅能夠有效降低前述的各種負(fù)面影響，還可以提高幼兒之間進(jìn)行交流和合作的意識(shí)及能力，留夠即興創(chuàng)作的空間。要多設(shè)計(jì)一些學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，多給學(xué)生一些游戲的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。備課時(shí)可以將某個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生創(chuàng)編，在游戲中發(fā)展學(xué)生的形象思維、想象能力和聯(lián)想能力；也可以改變座位排列形式，適當(dāng)?shù)剡x擇馬蹄形、圓形、共字形、半圓形、正方形等，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域和交流空間。如需要個(gè)別或部分幼兒輪流接唱時(shí)，一般可考慮：在一起唱的幼兒安排坐或站在一起，或演唱的幼兒取站姿，傾聽(tīng)并等待演唱的幼兒取坐姿。同時(shí)，教師還要注意提醒尚未養(yǎng)成有關(guān)習(xí)慣的幼兒，關(guān)注自己眼前的任務(wù)。

需要個(gè)別幼兒或部分幼兒與其他幼兒對(duì)唱或配合呼應(yīng)演唱時(shí)，將呼應(yīng)雙方安排成可以面對(duì)面進(jìn)行目光交流的空間狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，音量強(qiáng)則音色比較濃厚；音量弱則音色比較柔和，但并不是要求各聲部在音量與音色之間的絕對(duì)平衡，而是要根據(jù)音樂(lè)作品的內(nèi)容和各聲部所擔(dān)負(fù)的不同任務(wù)以及各聲部對(duì)音量和音色的要求等方面進(jìn)行處理，根據(jù)這種合唱角色關(guān)系組織起合理的聲部音量均衡結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用體態(tài)、表情、目光和歌聲與交流對(duì)象進(jìn)行交流，并注意隨時(shí)提醒尚未養(yǎng)成交流習(xí)慣的幼兒，關(guān)注交流的對(duì)方和關(guān)注交流所帶來(lái)的愉快體驗(yàn)。合唱的諧和，包括聲部本身音與音橫向之間的諧和及聲部與聲部縱向之間音的準(zhǔn)確與諧和。只有橫向與縱向的音響關(guān)系準(zhǔn)確與諧和，才能使合唱的整體音響悅耳動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力。通過(guò)這種縱向關(guān)系，便形成了各種不同的和弦。盡管有時(shí)有和弦外音，但和弦外音仍是指某一個(gè)和弦的外音。因此，研究總體諧和就必須以和弦為依據(jù)。除此之外，評(píng)鑒合唱表演的水平和效果，還要看合唱的表演者能否很好地適應(yīng)快、慢、漸快、漸慢、突快、突慢等各種速度變化，是否有充分的駕馭能力，使各個(gè)方面的合作在變化中保持默契。良好的合唱表演應(yīng)能把握好分寸，使速度的確定與變化恰當(dāng)、自然，從而賦予音樂(lè)以生命，使其生動(dòng)而富有感情。藝術(shù)上的創(chuàng)造和所產(chǎn)生的非凡的藝術(shù)效果，往往在這些變化中產(chǎn)生并得以充分體現(xiàn)。

需要自由結(jié)伴演唱時(shí)，教師應(yīng)要求并引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)迅速、安靜、友好、靈活地約定同伴，能迅速明確和理解邀請(qǐng)的任務(wù)，積極地、注意力集中地用眼睛尋找同伴，能不爭(zhēng)搶同伴也不拒絕同伴，能主動(dòng)、愉快、明確地使用空間接近、體態(tài)和目光發(fā)出邀請(qǐng)，并迅速愉快地理解和接受邀請(qǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要正視科學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的有效性，將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和自由組合，形成學(xué)習(xí)探研合力，創(chuàng)設(shè)課堂新秩序，提升學(xué)習(xí)效率。

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★基金項(xiàng)目：本文系“幫助——接受型學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)前教育人才的有效應(yīng)用研究——以音樂(lè)類課程為例”的研究成果（課題編號(hào)：ZJC1214053）。

（作者簡(jiǎn)介：陶源，女，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向：聲樂(lè)）